“双减”背景下初中语文实践性作业设计和实施策略研究课题申请书一、已有研究述评（一）课题研究的背景“双减”的目的，不仅仅是简单为了替学生减负，而是要让教育聚焦学生的全面发展，更重视学生的核心素养的生成与身心健康的发展。减的是无效低能的题海训练，要变革的是被动低效，延时加量的课堂教学。
“双减”的最终目的，仍然是要不断提升我们的教育质量，而不是降低我们的教育标准。只是这一质量不是通过加班加点、补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去追求“考试成绩”的那种单面分数指标，只有能全方位衡量孩子成长发展的各项重要指标，才是真正的教育绿色质量。可要追求这一绿色质量，要从最基本的日常教育单元着手，每天师生共享共生的课堂，才是“双减”能否真正落地的关健之处。“双减”是要给学生留下一定的自我空间，让他们有
更多的个体发展的选择与尝试，改被动式的“管、卡、压”到主动式的自我认知和自主发展。教师的教，要从原有简
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单的知识传授过渡到“赋能驱动”，学生学习的动能，由外在“考试”的压力转化成探索发现自我与世界的内驱力。过去我们的教学状态是：重教法轻学法、重知识轻能力、重结果轻过程、重素质轻素养、重技巧轻通法、重效率轻效益。在大容量、高密度、快节奏的大班教学中，淡化了学生的自主合作学习，以教师讲解知识为主。教师则是参照考纲要求，考什么就教什么，把学生培养成了一个个会考试的“人才”。而核心素养下的教学新常态是：德育为先、素养为重、以生为本、多学少教、能力素养并重。让学生在接受物理教育过程中逐步形成适应个人终身发展
和社会发展需要的必备品格和关键能力。随着“双减”的实施，以及强调学生综合素质能力提升的政策背景下，素质教育被推向了话题中心。而随着不同的艺术科目纳入必考，素质教育也从“非刚需”走向了“刚需”，成为综合评价中的重要一环，也成为了家长们必须重视的一环。教育和树人必须要谈孩子的核心素养，孩子发展核心素养是他们适应当今与未来发展的最关键的一种素养。教育它是一个相当长期的行为，我们要回到教育的初心，反思教育的根本目标。
很多时候，孩子们缺的不是课本上的知识，而是做人方面的知识，这就说明素质教育的重要性了。作为父母，
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不仅要让孩子成才，还要让他们成人，成为真正的“人才”！孩子的童年只有?次，评价人生的方式绝不仅仅是赢在起跑线，能够跑完马拉松的才是高手。而减负减不掉孩子的成长，成长是需要父母与孩子共同完成的?场修行。1.《义务教育语文课程标准（xx年版）》指出：语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用
能力，发展思维能力，提升思维品质，形成自觉的审美意识，培养高雅的审美情趣，积淀丰厚的文化底蕴，全面提升核心素养。《义务教育语文课程标准（xx年版）》特别强调学生在积极的语文实践活动中积累、建构语文核心素养，并在真实的语言运用情境中表现出来的。同时，倡导构建语文学习任务群，即：以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。这就要求老师在平时就要有意识地引导学生，在真实的情境中用
语文的方法去解决真实的问题，积累语文学习经验，发展未来学习和生活所需的基本素养，而不能仅仅局限于背诵、
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刷题。2.语文新课程标准（xx年版）的实施会对我们语文教学的各个方面提出新的要求。构建与语文新课程理念相适应的语文作业体系，是促进学生语文学习方式变革的一个重要方面。语文课程评价包括过程性评价和终结性评价，作业评价是过程性评价的重要组成部分，而作业设计是作业评价的关键。新课标强调，教师要以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点，精心设计作业，做到用词准确、表述规范、要求明确、难度适宜。要合理安排不同类型作业的比例，增强作业的可选择性，除写字、阅读、日记、
习作等作业外，还应紧密结合课堂所学，关注学生校内外个人生活和社会发展中的热点问题，设计主题考察、跨媒介创意表达等多种类型的作业，培养学生自主学习和综合学习的能力。随着学段升高，作业设计要在识记、理解和应用的基础上加强综合性、探究性和开放性,为学生发挥创造力提供空间。教师要严格控制作业数量，用少量、优质的作业帮助学生获得典型而深刻的学习体验。3.从当前形势看，“减负”已成为教育界的共识。江苏省教育厅出台了《江苏省义务教育学生作业管理规范》，为江苏省中小学生“减负”规定了明确尺度和标准。《作
业管理规范》强调，在严控作业总量的同时，教师要严格准确把握作业的难度，确保不超课程标准要求和教学进度，
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通过难度合适的作业，既让学生获得成功的体验，也锻炼学生克服困难的意志。要根据不同类型的作业，让学生多阅读、多合作、多探究，以解决问题为指向，培养学生的自主学习和实践创新能力。要遵循学生身心发展特点和学习规律及“轻负担、高质量”的要求，依据学段、学科特点及学生实际需要和完成能力，设计合理的作业形式，增强学生的实践和体验。教育行政部门每学期对学生作业负担状况进行监测与调控，把作业设计、批改和反馈情况纳入对教师专业素养和教学实绩的考核评价。我校提出的这一课题，正是深刻领会并落实“双减”
政策，着眼于培养学生核心素养的高度，将学生从繁重的机械作业中解脱出来，提高设计灵活多样的语文实践性作业，将语文课程教学与学生生活实际结合起来，达到学以致用的效果。（二）现实问题目前，很多学校要求作业布置要限量，注意分层，但在实际教学中教师对于作业设计和布置仍存在一些问题：1.应试训练多，语言积累少不少学生课外练习卷做了不少，但往往是“只求甚解，不好读书”。他们阅读量少，识字量、词汇量少，错别字、
病句多，知识面窄，文化积淀太浅。而缺少阅读，对学习掌握语文这一交际工具是致命一击。
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2.形式单一，资源开发不足虽然作业总量有所控制，但很多语文老师布置的大多属于机械式的书面作业，缺少趣味性和挑战性，很容易让学生产生倦怠，使本来充满人生之美的语言文字变得枯燥无味，学生学习语文的兴趣逐渐泯灭。而且因为缺少实践性作业的训练，不少学生养成了不愿动脑筋的习惯，遇到开放性题目就不会思考，无从下手。同时，很多语文老师布置的作业内容以课本和练习册为主，没有挖掘开发课本以外的其它资源，学生的视野就不够开阔，合作探究等能力不能很好地养成。
（三）国内外同一领域研究现状从国外看，西方一些教育先进国家的作业形式改革，对我们很有启发意义。如国际教育研究工作者的德国教授米特先生在谈及“在当前教育领域中，教育家首先解决目前存在的问题”时，提出要“扩大中小学在课程决策方面的自由度。”他指出：学生们要了解书本以外的事情越来越多，教科书不可能迅速跟着进行改编。而很多事物的学习又是对学生来说很实际，很有用的。甚至建议今后教学计划只能规定60％的课程安排，让出40％自由决定余地，让师生共同发挥自
己的能动性。我们认为这个“自由度”也正含概了中国教育教学上的“学习训练”，狭义地讲就是“作业”。
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美国著名的心理学家加德纳的多元智能理论指出，每个学生都有可资发展的潜力，只是表现的领域不同而已。多元智能理论对作业设计的启示有：(1)作业设计的尺度应该是多元的。(2)作业的目的是为了学生的发展而提供契机。(3)作业设计要引导学生扩展学习的内容领域。(4)通过作业发现他们的智力潜能。(5)作业成为学生成长的人生履历。英国中小学生课程作业主要有四种类型：（1）实践作业。即指有教师指导的各种实验、独立观察、独立完成美术作品及各种动手能力的测试；（2）书面作业。即指客观
性测试，其形式有回答简答题、抢答题、写随笔、论文、观察报告、评论、调查报告、科研项目等；（3）口头、听力作业；（4）表演作业。这些作业给我们的启发就是：教师应该更多的从学生个性发展的角度来设计作业，而不应该仅从完成自身教学或增长学生知识的角度设计作业；作业的内容和要求应因人而异，从而达到培养学生特长的目的；教师可以通过作业形成学校、家庭和社会对学生的教育合力等。从国内看，致力于此研究的老师也很多。特别是自从“减负”以后，很多学校和老师对作业做了有益的改进尝
试，诸如“开放性作业”、“主体性作业”、“发展性作业”等创新设计也层出不穷，在丰富作业形式、激发学生
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二、对课题的认识与理解含核心概念界定、研究的价值与主要观点等。
作业兴趣方面取得了不少宝贵经验。如麓山国际实验学校杨艳辉在《语文个性化作业设计的初步尝试》一文中介绍：以作业改革为突破口，尊重学生的个性，注重学生个性的发展，让作业不成为学生的包袱，真正达到减负增效的目的，在培养学生的创新意识方面，进行了有益的尝试。即“关注学生兴趣，注重作业多样化”、“鼓励学生创新，注重作业分层”、“拓展学生思维，注重课内外作业相结合”。上犹县第五中学的黄燕萍老师在《“双减”背景下优化初中语文作业设计的研究》一文中指出，教师要依据当
前“双减”形势和语文学习现状，积极的创新和改革以往的作业形式和作业内容，结合学生们的实际学习情况和兴趣爱好，考虑学生们的日常生活实际等，为学生们设计多样化的作业，有效的激发学生们的作业兴趣，提升他们的学习效率和学习质量。这些研究成果都有助于本课题的有效实施。
（一）课题的核心概念及其界定双减：指要有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和
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校外培训负担。2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，要求切实提升学校育人水平，持续规范校外培训（包括线上培训和线下培训），有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担。实践性作业：是指在教师的指导下，结合教材知识，深入社会，积极开展实践活动，用亲身感受来获取知识或加深对知识的理解。它是书本知识与社会实践的结合点，其目的是通过实践性作业，扩大学生的知识领域，提高学生的各种能力尤其是运用语文的核心素养，以适应社会发展和个人发
展的需要，是“学以致用”的最好诠释。“双减”背景下语文实践性作业：是指在严格执行国家“双减”政策的前提下，拓宽语文作业渠道，在对文本资源作深入挖掘的基础上，围绕“教学的三维目标”，密切联系学生生活，设计生动活泼、充满智慧与情趣的实践性作业，以有效地激发学生学习语文的兴趣，挖掘学生内在潜能，最大限度地拓展学习空间和时间，培养学生的创新精神和语文核心素养为目标，所构建的新型作业形式。（二）研究的价值本课题研究以尊重学生学习的主体性和主动性为前提，
以发展人的潜能、提高人的素质为目的，有助于培养学生的思维水平、合作意识和创新能力。
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（1）更新语文作业的观念。实践性语文作业突破了课本的束缚，深化了语文课程学习，使语文学习从狭小的课堂走向广阔的生活，拓宽了语文学习的空间。（2）强化学生良好的习惯。实践性语文作业可培养学生在生活中学习和运用语文的习惯，为学生的终身学习奠定基础。（3）提高学生的思维质量。实践性语文作业鼓励学生主动去发现和探索问题，挖掘自身潜能，使学生在探索中体验成功的喜悦，享受语文的无
限乐趣。（4）培养和提高学生的各种能力。实践性语文作业可培养和提高学生的知识归类能力、实践能力、审美能力、创新能力等。（5）本课题的研究是在新课标理念的指导下，促使广大语文教师及时转变观念，更新知识，创造性地理解、使用教材，以及积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略的能力和科研能力。（三）主要观点及可能的创新之处本课题研究的目的是培养学生的核心语文素养及良好
的语文学习习惯，最大程度地调动学生的学习兴趣，引导学生关注生活，使学生在生活中应用语文知识形成综合能力，
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为学生的终身发展奠定坚实的基础。落实“双减”不能脱离学情教情，只有紧扣学科特征，迎合初中生学习心理，精炼整合作业内容，丰富优化作业形式，才能使语文作业布置有的放矢，事半功倍。本课题研究将确立以学生为本，面向全体、新颖多样、重视学以致用的语文作业观，树立起新的语文作业设计理念。本课题研究将试图在实践操作的基础上初步探索初中语文实践性作业设计和实施的基本策略、形式、方法，引导学生在真实情境中回顾所学语文知识，在主动探究中加深课堂语文知识理解，在实践运用中培养听说读写思等多种能
力。1.研究目标（1）通过研究，促使初中语文教师进一步更新观念，充分认识到提高课外作业实践性的现实意义和重要价值。（2）通过研究，促使初中语文教师能够优化课外作业的设计、布置与评价，提高教育教学质量，提升自我专业素养。（3）通过研究，使学生由课内走向课外，由书本走向生活，由统一走向多元，并在课外作业过程中，内化知识，
学以致用，感受乐趣，陶冶情操，进而最终获得积极、主动、全面的发展。
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（4）通过研究，努力形成一套“双减”政策背景下“减负增效”的初中语文课外作业实施策略。2.研究内容课外作业的布置并不是多多益善，而应在确保实现教学目标的前提下，最大限度地控制作业总量，激发起学生的兴趣，让他们愿做乐学，既提高质量，又不增加负担，体现出课外作业的有效性。鉴于此，根据我校语文课外作业现状，结合初中语文教材和新课程标准，从“实效”的角度出发，确定以下研究内容：（1）初中语文实践性作业现状的调查研究。
作业的布置和批改一直是教育教学工作中的一个重要环节，但受应试教育的影响，尽管“减轻学生过重课业负担”倡导已久，但效果不甚理想。通过设计调查问卷、个别访谈等形式，全面了解初中学生语文作业的现状、学生对实践性语文作业的态度与要求，以便课题组开展有针对性的研究，制定操作性强、切实高效的研究计划。（2）初中语文实践性作业设计策略的研究。（重点）初中语文实践性作业设计应能激发学生学习的积极性，促进学生身心健康成长，张扬学生个性，提升学生语文素养，让学生乐于参与，积极完成。为此，语文教师设计语文实践
性作业要做到：设计目标结合学科特点，设计内容要新颖有趣，设计形式要丰富多样。
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三、研究的目标与内容四、研究计划
（3）初中语文实践性作业类型和形式的研究。（重点）实践性作业侧重让学生在实践中加深对学科知识的理解，提高学生应用语文的能力。因此，加深对语文实践性作业的类型研究，优化作业的形式，提高作业的效能。如：利用我们学校节水基地这个平台，可以设计阅读性作业、观察性作业、操作类作业、表述性作业等类型，采取读书报告、观察日记、调查采访、课题研究、当小导游、辩论赛、宣传画等多种作业形式，培养学生综合素养。（4）初中语文实践性作业有效评价的研究。（重点）在初中语文实践性作业评价中，要坚持用“发展的眼光
看孩子”，采用多元化评价，以进一步促进学生语文学习的积极性，培养学生乐于探究和合作的意识，发展学生的个性特长。要坚持激励为主，采用多元评价、分层评价等方式，帮助学生建立实践性作业档案。1.研究思路：由课题负责人牵头，在全校范围内团结一批有志者组建
课题组，从文献研究、调查研究入手，整体思考研究内容，分工落实研究任务，逐步达成研究目标，边研究边总结，边
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总结边修正，由课题组成员及时把成功经验推广到学校，带动本校教师共同发展。2.研究过程：xx年2月－xx年4月：确定研究课题，收集相关资料，认真填写申报评审书。负责人：x。xx年5月— xx年8月：进行调研，设计调查问卷，对我校初一、二学生实践性作业的现状和展望进行调研分析，完成相关调研报告一篇，并完成课题开题报告，制定中短期“活动计划”。负责人：x。xx年9月－xx年2月：根据活动计划开展活动，重点
完成初中语文实践性作业设计策略和初中语文实践性作业内容及形式的相关研究任务，并撰写相关研究文章。负责人：张海英、唐建军。xx年3月－xx年8月：根据活动计划开展活动，重点完成初中语文实践性作业有效评价的相关研究任务，并撰写相关研究文章。负责人：x。xx年9月－xx年12月：重点完成相关案例，收集整理实验资料，撰写研究总结报告，组织结题。负责人：姜锦泉。3.研究方法：①调查法
通过设计问卷调查、召开学生座谈会等方式调查学生的语文作业现状，了解学生作业存在的问题和建议。每一次调
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查都力争在自然状态中进行，调查的资料及时分类归纳，课题小组成员根据调查的数据，共同寻找原因、总结规律。②行动研究法按照问题— —计划— —实践— —反思— —修正— —实践— —总结的步骤，围绕提高语文作业“减负增效”这一目标，针对当前“双减”背景下语文作业设计和实施中存在的问题，在相关领域专家的引领下，结合本校实际情况，提出行动方案，并在解决问题的行动研究中不断探索检验、反思修正，寻求语文实践性作业设计和实施的有效路径、方法及模式。
③个案研究法收集课题实施过程中遇到的典型个案，对遇到的典型学生按设计的方案进行因材施教，认真观察典型学生作业态度和作业质量的变化和发展，并由若干个个案总结出一些规律和行之有效的解决方法。④教育经验总结法在本课题的研究过程中，依据教学实践所提供的事实，按照科学研究的程序，分析概括教学现象，揭示其内在联系和规律，及时总结完善，将感性认识上升为理性认识，由局部经验发掘其普遍意义，最终将研究成果形成研究报告，加
以推广。研究内容的分工与落实
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1 6含研究阶段、研究任务、责任分工及阶段性研究成果等。
姓名工作单位专业技术职务研究专长课题组中的分工中学高级语文教育开题结题报告中学高级语文教育中期论证报告中学高级语文教育调查研究中学高级语文教育案例研究中学高级语文教育策略研究预期研究成果
成果名称成果形式阶段成果（限5项）初中语文实践性作业现状调查和分析调查报告初中语文实践性作业设计策略的研究论文初中语文实践性作业内容和形式的研究论文初中语文实践性作业设计文集文集学生优秀实践性语文作业汇总照片、影像资料
最终成果（限3项）初中语文实践性作业设计和实施策略研究论文集论文集师生优秀作业设计和作品集作品集初中语文实践性作业设计和实施策略研究结题报告报告
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