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儿童思维有哪些特点？如何促进儿童思维能力的发展？ 首先，我们要了解儿童认识活动的特点和儿童思维发展的阶段性特点，才能知道在各个时期如何促进儿童思维能力发展。 1、儿童认识活动的具体形象性； 小班儿童主要是通过感知、依靠表象来认识事物的,具体形象的表象左右着儿童的整个认识过程。甚至其思维活动也常常难以摆脱知觉印象的束缚。 如两排相等数目的棋子,如果等距离摆开，儿童都知道是一样多,但如果将其中的一排棋子聚拢，不少儿童就会认为密的这一排棋子数目少些，因为“这一排比那一排短”。可见，儿童辨别数目的多少这要受棋子排列形式的影响。 所以说儿童的思维也是以事物的具体形象性为主要特点的。 2、儿童思维带有直觉行动性； 思维、依靠动作进行,是先学前期儿童的典型特点。小班儿童仍然保留着这个特点。让他们说出某一小堆糖有几块,他们就用手一块一块地数才能弄清，他们不会像大一些的幼儿那样在心里默数。 因此，如果让小班幼儿懂得某些物理知识,就应该使他们有亲自接触这些物体的机会。 由于小班幼儿的思维还要依靠动作，所以他们不会计划自己的行动，只能是先做后想,或者边做边想。 比如,在捏橡皮泥之前往往说不出自己要捏成什么,而常常是在捏好之后才突然有所发现:“面条!”小班儿童的思维很具体,很直接。他们不会进行复杂的分析综合，只能从表面去理解事物。幼儿不容易接受这种一般性的抽象的要求。 所以在儿童还较小，处于幼儿园中班以前，对儿童进行教育要避免抽象，以具体为主。 中班以前的儿童的思维可以说是典型的儿童思维,他们较少依靠行动来思维，但是思维过程还必须依靠实物的形象作支柱。 例如,他们知道了3个苹果加2个苹果是5个苹果，也能算出6粒糖给了弟弟3粒还剩3粒，但还不理解“3加2等于几?6减3还剩多少?”的抽象含义。 中班以前的儿童常常根据自己的具体生活经验来理解成人的语言。 例如，他们常常认为“儿子”一词的意思就是“小孩”。当他们听说某个大人是X×的儿子时，常常感到不可思议:“这么大，还是儿子?” 为了使我们说的话能让儿童明白，必须注意了解儿童的水平和经验，避免说过于抽象的语言。语言教学中，尽量用形象的解释来帮助儿童理解新词。 例如告诉孩子“笔直”一词，可以竖起一支铅笔，“笔直”就是像铅笔一样直,这样儿童就能懂，而且能牢牢记住。 3、抽象概括能力开始发展始于大班； 大班幼儿的思维仍然是具体形象的,但已有了抽象概括性的萌芽。例如,他们已开始掌握一些比较抽象的概念；例如：如“左”“右”概念，能对熟悉的物体进行简单的分类(白菜、西红柿、茄子都是蔬菜，苹果、梨、葡萄都是水果); 也能初步理解事物的因果关系(针是铁做的，所以沉到水底下去了;火柴棒是木头做的,所以能浮上来)。 由于大班儿童已有了抽象概括能力的萌芽，所以应该进行一些简单的科学知识教育，引导他们去发现事物间的各种内在联系,促进智力发展。 ▶ 儿童思维能力培养划重点：
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