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教学板书是帮助学生更好地理解与掌握教学内容。当前课堂教学环境已经是一个多媒体环境，但板书作为一个古老的视觉媒体的传递方式，与其它传递方式比较，有其鲜明的特点，主要体现在以下三方面： 1.持久性。板书提供的信息可以驻留，不像口头语言和目前常用的PPT媒体运用那样转瞬即逝。留在黑板上的清晰简捷的文字、层次分明的图表是对教学过程中重点、难点内容的重复、持久的刺激，便于理解和记忆。同时，也便于学生记录。 2.概括性。板书往往是教师对口头的语言、对多媒体的信息资源、对教材的内容进行高度概括后，用简捷的文字、图表等方式书写出来，是简捷的、条理清晰、层次分明的，便于理解和记忆的。 3.生成性。板书的内容是在课堂教学过程中生成的，精心设计的板书可以使学生随着教师简捷的书写生成问题，生成对问题解决的假设，生成问题的解决过程，也生成解决的方法。我国传统教育中教师将教学语言与教学板书有机地结合，达成了学生从听讲、思考，到记录的学习方式，在今天的多媒体的教学环境中仍然需要传承。通过板演解题仍然是广大数学教师普遍使用的教学方式。 板书的功能： 1.提示要点。概括教学内容中核心的、重点的内容和教学内容中利于学生能力发展的知识点，用简洁的语言、图表和示意图等表示于黑板，因此，板书的过程是抽提要点的过程。 2.板书的过程往往是将图片、视频等直观信息，将教学语言等翔实的信息进行简约抽象，用简单的语言、符号、图表等表达在黑板上的过程，因此，抽象概括是板书技能中不可缺少的要素。教师在教学设计中要突出设计板书如何实现抽象概括的过程，尤其用简捷的、结构化的形式承载教学内容，注意用简捷的文字呈现要点，注意用鲜明的符号呈现要点之间的关系等。通过语言、板书和多媒体运用强化抽象过程。由于其抽取提炼、概括要点的过程十分重要，板书的过程还需要结合教学语言强化这一重点过程，当前教学板书的流失，其一大特点就是没有了板书的过程性，教师在处理一个难点内容的时候，忘记了板书，在其中能够发挥很好的作用。 3.回忆再现。记忆，是“记”和“忆”的完整过程，其中包括识记、保持、再认或重现3个基本环节。识记就是认识和“记住”事物，是记忆的开端，没有识记就不能形成任何经验；保持是巩固经验的过程；再认或重现是在不同情况下恢复过去经验的过程。 有经验的老师会精心设计一节课的板书，随着学习进程板书逐渐展开，一节课结束，在黑板上的创造也结束。随着进程逐渐积累板书，前面的重点学习内容在黑板上清晰地重现，驻留在学生的眼睛中，再现、重复、强化。 利用板书以视觉方式驻留信息的特点，实现教学资源信息的随时存储和及时调用，以此简化教学中口头语言的表述可以促进学生形成连贯的思考。 4.良好示范。教师精心设计的板书，简洁、明了、巧妙，表现出教师缜密的思维，在帮助学生梳理了知识线索的同时，其对比、推理、概括等的思维方法同样给学生以良好的示范。学生会学着教师的思维方法，进行章节复习，进行自学。 我这样概括教学板书的功能： 是具体走向抽象的桥梁； 是复杂达成简捷的过程； 是理解和记忆的工具。 通过以上的分析可以看到，一方面，在当前多媒体运用和黑板共同存在的教室环境中，教学板书还是具有其独特的、重要的功能的。从教师运用多媒体课件情况分析，多媒体课件还不能完全取代板书的作用，因此，多媒体课件＋板书的教学媒体形式是当前课堂教学中实用、有效的形式，应该得到大力推广。 |
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