 学科核心素养落地要依靠以课程单元为单位进行设计与实施。大单元教学设计的核心是实现课程内容结构化，课程内容结构化就要以大概念统领进行教材重组、整合。整合教材有三条有效路径，一是并列关系教材内容可以改变顺序；二是为了适应学情，改变教材中情境设置、改变文中例子、例题、改变练习设计；三是对本单元教材进行拓展、补充。笔者认为，教材整合后，欲让学科核心素养落地就要上好这'新四课″ 课型1:单元导读课单元导读课就是先让学生建立单元整体学习框架图，起到先行组织者作用。让学生通过自主流览、阅读对本单元内容有个整体感知，通过自主学习发现并提出自己困惑问题。教师也要让学生明白本单元学习目标、主干问题、核心任务、学程整体安排，尤其是要对目标达成指标、课程体系、单元学习策略进行整体说明、指导。 课型2:单元拓展课单元拓展课定位可以是本单元学生感兴趣相关内容专题拓展学习，如对数学史、数学文化介绍与探究；可以是某一现象、规律让学生深度探究；可以是单元知识在生活中实际应用，体现的是单元大概念在真实情境的迁移应用，在展示、应用素养中培养、巩固新的素养。防止单元所学知识变为惰性知识，让本单元知识变为活化知识，让学生体验、感知到所学知识有何用是单元拓展课目的之一。 课型3:单元整理课单元整理课作用在每课时学后反思基础上的二次学后反思，即单元层面的学后反思。变单元复习课为单元整理课，是落实单元大概念、核心素养需要。倡导变教师小结为引导学生自主整理，用学习工具、思维工具从知识、思维、元认知多维度进行整理，进而实现相邻单元之间更大范围的知识、思维的内化、关联，通过同化顺应解构、建构更大的新知识系统，同时实现概念一知识一概念的运用的远迁移。 二个有效抓手，一是推出单元整理卡。整理卡可分三大部分:一是知识点、认知策略、学习策略即解决问题及方法用工具系统梳理；二是课堂上疑存有待解决问题 ，学后自己又提出新的问题是什么？三是围绕所学内容创编一至两道解决生活中真实问题的习题。 一是“学习成果汇报单”，它就像是一篇反思总结应用创新文章，是学习效果可视化的'产品'。可以是对单元教材的认识和理解，可以是个人观点陈述，还可以是应用之后的新见解与创造，当然也可以是动手制作'产品'。 课型4:跨学科实践活动课依新课程方要求，每个学科要拿出10%课时开展跨学科实践活动。这样算来语、数、英、科学等学科原则上一学期要有5到10节跨学科实践活动课，学科教研组要通过集体教研系统设计本学期整本书该模块的课程、课时方案。可以先把课标推荐的跨学科实践活动案例做实做好。 这类课设计、实施有两种思路:一种是把它看做学习方式，注重多学科知识、技能、方法、观念和思维的综合运用；另一种把它作为一种主题学习活动，重在多学科关联中促进跨学科的、融合性理解，形成对事物和世界整体认知的思想和观念。 总之，笔者认为，在大单元整合教学设计背景下，在上好以学科实践活动为组织、以大概念理解建构为特征的单元系列探究课基础上，重视并上好单元导读课、单元拓展课、单元整理课、单元跨学科实践活动课这四种新课，是学生理解学科大概念、积淀核心素养的有效载体和抓手。同时，这“四课″属于新的课型，值得探索和研究。 |
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