关于课堂效率低下诊断③一一课堂上的提问提问是课堂教学的重要环节，好的课离不开提问，怎么提问？很多时候，课堂上的提问是低效的。然而，老师在教学过程中怎么提问，才会有效果？如何让老师和学生达到最佳的“教”与“学”的状态？在传统的课堂上，老师一般采用频繁提问的方式吸引学生的注意力。有研究发现，不少课堂提问仅仅关注事实性知识，发散型问题比例非常少，是否型问题比例比较高，有时甚至高达40％左右，不利于学生思维深度的提升。甚至，在一些课堂上，老师虽会有意识地组织学生进讨论，但留给学生讨论的时间其实并不多，影响了学生思维的碰撞；一些课堂集体回答的比例过高，没有给学生独立思考留出时间和机会；一些教师未能充分利用学生回答中的生成性资源开展教学。诸如此类的问题，影响了课堂教学的有效性。当下的课堂上，应多提“为什么？”，多接受学生的“为什么？”，让课堂内容具有更强的逻辑关联，为学生学科思维的发展提供更广阔的空间。有效的课堂教学设计，要多采用探索溯源式质疑教学方式，用本原性问题取代导向性问题，通过设计具有挑战性和创造性的基本问题，让学生在探索“为什么？”的过程中进行学习，纠正过于强调标准答案的教学，以及用低认知水平的问题制造假象的“课堂互动”现象，让学生在主动的学习中培养思考、理解、质疑等能力，形成高阶思维。善于设疑、提问，是老师转变课堂教学角色，提高教学效率的关键。教学相长，课堂教学担负着帮助学生学会思考、学会学习的责任，课堂教学的着力点就是对学生的自主学习进行引导和帮助，促进学生能动地认识世界、探究知识。老师在教学中要善于引导学生认识知识从哪儿来，将去哪儿，要让学生学会站在全局的视角，积极参与教学，把控学习内容和方向。课堂上，要切记，谨防问题的提出都是低水平、碎片化的知识。这些问题想要回答，学生只需要按照要求机械记忆，往往“学完就忘”。这样的设计也让老师错过了培养学生主动学习能力的机会。好的问题应该以“为什么、怎么样、以什么方法”作为提问的开始，这样的问题也可以称为基本问题。基本问题应是开放式的，能发人深省、引人思考，需要学生运用分析、推理等高级思维能力，仅通过记忆知识点无法有效回答。基本问题可以被有效地用以架构主要的学习目标。基本问题还应具有挑战性和创造性，老师在设计这类问题时，可以不断发掘问题深度并丰富问题内容。告诉学生，知识不是“死”的，而是在历史长河中演变形成的。老师在课堂上要能常提出诸如“为什么？”“你能详细阐述吗？”等探究性问题，将有助于帮助学生在记忆事实性知识和机械性答案之外，发展学生的综合性能力。  |
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