安徽建筑 2015年第5期(总205期)
DOI：1 0．1 6330／j．cnki．1 007-7359．201 5．05．021
辑星维星遮 起
Logical Thinking：The Starting Point of Design
——以建筑学本科毕业设计为仞
——A Case Study of Graduate Design of Architecture Undergraduates
申 洁 (武汉科技大学城市建设学院，湖北武汉430081)
摘 要：作者从逻辑思维是建筑设计的起点，通过分析建筑学毕业设
计成果中出现的问题，反思正确思维方式的重要性，并结合教学提出
了在毕业设计过程中如何培养学生的逻辑思维能力，以此来获得设计
能力上的提高。
关键词：建筑学；逻辑思维；研究
中图分类号：G642 文献标识码：C
文章编号：1 007—7359(201 s)os一0049—02
0引 言
毕业设计不同于一般课程作业，是对一个学生综合能力的
考察，是课堂理论学习与实际工程实践相结合的重要阶段。不
仅让学生为五年的学习生涯画上圆满的句号，同时也为顺利过
渡到实际工作中做好准备。思维方式直接影响着建筑作品的优
劣，系统而正确的逻辑思维方法显得尤为重要，这也是提高创
作的必要保证。
1 逻辑思维
逻辑思维是人们在认识事物的过程中借助于概念、判断、
推理等思维形式能动地反映客观现实的理性认识过程，又称抽
象思维。它是作为对认识着的思维及其结构以及起作用的规律
的分析而产生和发展起来的。只有经过逻辑思维，人们对事物
的认识才能达到对具体对象本质规定的把握，进而认识客观世
界。它是人的认识的高级阶段，即理性认识阶段。
正确的逻辑思维是一切设计的起点，建筑设计离不开逻辑
思维的推理和判断，并在设计中不断找出优点与缺点，求取平
衡。建筑设计中的逻辑思维从一个慨念出发，再经过分折、比
较、推理、判断后得出“这个慨念是否可行”的结论。建筑设计和
一切实用功能的设计，都不能逃避逻辑思维这一关。从开始的
形成设计概念并付诸可观形态的过程，是立足理性分析并融合
直觉感性的逻辑推导与演绎过程。将抽象概念转化为可观形态
的合理性、逻辑眭，是设计方案获得认同并得以实现的基础。可
以说，设计思维的逻辑性是反映设计能力和专业素质的核心指
标。Ⅲ
2毕业设计中出现的问题
作者简介：申洁(1981一)，女，湖北武汉人，毕业于华中科技大学，硕士，
武汉大学博士研究生；讲师，主要从事建筑学和城乡规划设计方面的
教学工作。
部分学生在开始毕业设计时，没有从对任务书中空间开始
逻辑上的认识，确切的说是没有理解特定功能空间中人的行为
是如何展开发生的，只是简单的按照“理想”中的模式设计来组
织，由于缺乏对空间统一的逻辑思考和丰富的实战经验，方案
最后常产生流线交叉、功能混乱等情况。其次，当今的建筑设计
越来越强调地域化问题，即在特定的人文地理环境条件下，重
视建筑与场地之间的关系，形成建筑与环境一体化的整体设计
观。场地分析的设计逻辑显得格外重要，如地块的高差、高大植
物保留、特殊的地理气候等，都会对建筑功能和形式产生本质
上的影响，而这些影响因子又是不能简单处理忽略的。设计者
应当以场地设计为基点，以此为依据进行设计，并在成果中将
这一过程呈现出来，严谨的逻辑思维过程为最终的成果奠定了
坚实的基础。
由于学生对场地环境没有认真严肃的思考，又缺乏对于形
式深层的组织分析，导致了在创作手法上，只过度关注即兴发
挥和灵感突现(这些对于大师设计师而言，是经验的积累到一
定程度思想上的进发)，作为学生仅盲目的模仿明星建筑师的
作品，生搬硬套应用各类作品的设计手法和造型，断章取义的
摘抄建筑细节的片段，拼凑起来的建筑作品可想而知。毕业设
计成果在深度和方向上存在着严重不足，对于今后工作中实际
项目的要求显得特别的苍白。诸如毕业设计成果平面只有大的
功能关系的组织，缺乏对细部空间的推敲；在形式的组织上，缺
少与平面对应的统一设计逻辑，另一方面缺少关键的细部斟
酌；部分学生的剖面图只是设计的附属物，更有甚者，平、立、剖
都对不上。这种对建筑设计粗制滥造的学习态度和无视设计逻
辑中的推理过程，正是设计能力的短板。
3分析与思考
经历了5年本科的学习，即将毕业的学生对于建筑设计与
技术的基础知识，以及国内外优秀建筑师的作品有一定程度的
体会和理解。这些知识对于毕业班的学生而言是庞杂和丰富
的，在知识思维体系中呈现散乱分散的状态，并没有固化为严
谨有序的认知体系，所以在设计中常常顾此失彼，平面和功能
空间设计都经不起推敲，更不要谈技术层面的科学合理性了，
他们研读优秀的作品时，往往被奇特的造型吸引，任意的搬抄。
任何一个优秀的设计，它们的形式与环境是密切相关的，整个
建筑从平面到立面都是一个有逻辑的理性系统，绝对不是空穴
来风、随心所欲。
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2015年第5期(总205期) 安徽建筑
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建筑设计是一个复杂而微妙的过程，必须具备分析问题、
解决问题的能力，在实际项目中面临的各种问题，需要听取各
专业的意见，然后把各种复杂的关系整合到一个建筑中，这需
要严谨的逻辑思维。唷经验的设计师把各种矛盾整合为一个
有机体，在设计过程中跳跃严谨思考的阶段直接进入对于文
化、精神的思考。但所有这些的前提是，这些优秀的设计师一定
是先进行了严谨的逻辑思维判断，处理好矛盾，求取平衡，才能
进入到自由创意的阶段，逐步形成了自己的设计风格。毕业生
进入设计院后遇到的一些实际项目，没有在本科阶段涉及面广
而宽，即使有一两个难度较高的项目，完全能通过学习收集资
料、相关书籍及实际调研来圆满完成任务。之所以能独立的完
成任务，是掌握了学习方法，即适度的逻辑思维能力以及严谨
的设计态度。掌握严肃的逻辑的思维习惯是今后培养学生的重
点。“而对于所谓的灵感与直觉实际与逻辑思维并不排斥，直觉
与灵感思维实则为一种常规逻辑思维的中断，是思维过程的高
度简化和浓缩，具体表现有非逻辑性的一面，同时又有合乎逻
辑的一面”。0直接与灵感思维的发生和发展，尤其是随后展开
的推理过程，都离不开逻辑思维，其研究的最后还是得依赖逻
辑思维。
4注重设计过程中的逻辑
4．1科学的选题
成功的拍摄一部电影，剧本是关键，成功的引导正确逻辑
思维，题目是关键。只有科学的选题才能调动学生思维的积极
性。建筑学毕业设计题目无外乎三种形式：假题假作、真题真做
和真题假作。假题假作是指导老师自拟题目，对于自拟的场地，
往往不注重分析用地条件，包括建筑形式与用地条件外建筑、
道路之间的关系，只盯着用地条件的各种红线来摆方案，这样
的设计是简单而缺乏逻辑的，必然与项目脱节，也不易于日后
的实际工作。真题真做工程项目会受到很多客观因素制约，如
造价、甲方审美趣味及政府行政管理部门干预等，学生很难得
到全面的锻炼。真题假作指设计的环境和要求均为真实，地形
图、规划意见书、任务书等基础材料齐全，这样的题目会提升学
生的学习兴趣，又摆脱了受制于甲方个人诉求的限制，学生更
易于从地形条件人手。一方面，遵循严谨的逻辑思维的推导过
程，发现设计中的难点和矛盾点，设计适合人们工作生活的合
理建筑，而非仅追求建筑造型上的新、奇、异。另一方面，从熟悉
实际工程的设计流程，到最后提交成果的深度，会让每一位学
生通过毕业设计最大程度的转型、成熟、蜕变。同时，对于任务
书中不同功能空间要求，不建议给定具体的面积，只需说明清
楚功能要求即可，引导学生自己查阅规范和资料，积极调动学
生的主观能动性，鼓励根据不同的环境设计条件，提供既能满
足设计任务要求、又有开拓性的空间营造。
4．2方案的逻辑推导
具体到设计层面，要求学生以问题为导向的逻辑思维方
法。在已经确定了的建筑类型中，首先完成调研工作，除去调研
实际项目的位置、设计条件外，还需了解国内外该领域建筑发
展现状及优秀的代表作品，分析此类作品的特点并与当今毕业
设计题目实际需求做比较，针对性的提出具体解决问题的方
法。
在经历了国内外优秀作品的阅读和实际调研后，对任务书
中所要求的空间类型有了大体的了解，不同类型的建筑单体中
有不同的逻辑规律和行为方式，按照工作的逻辑顺序和生活组
织方式来安排是完成一个优秀设计的基本要求，也是创造空间
丰富和层次感的基础。在这样的逻辑思维指导下，方案的提出
才更有可行性和可信度，做到有理有据。鼓励学生探索性的尝
试，为培养他们研究热情、兴趣、特长提供发展的空间。
同时增加文献综述报告，强调毕业设计作为一项研究工作
的完整性，作为理论和技术资料的学习，与毕业设计调研一起
构成了毕业设计的前期准备。毕业设计进行到中期阶段，需完
成设计报告，围绕毕业课题进行深化设计，从理论和分析思路
上进行梳理。[41目的要学生深化设计的逻辑思考，不忘初衷，即
时分析总结。毕业设计说明则通过分析总结作为实际设计项目
的研究心得，学生不仅完成了一项设计任务，也体验了做研究
较为完整的过程。设计和研究能力同时得到了明显提高，做研
究时的逻辑推导发现实际问题，在设计中又将研究的理论得以
实施和印证，两者相互依存，相互支撑。
4．3评图的综合
答辩和评分是毕业设计中的一部分，是检验学生成果、提
高综合能力的最后一个过程。组织学生预答辩模拟实际项目汇
报，优秀的设计不仅需要严谨的图纸呈现，口头逻辑表达同样
重要。汇报中努力做到思路清晰、重点突出、语言优美。当然，这
也是长期训练的结果。事先写出汇报提纲，使学生对整个过程
有控制，避免由于紧张而忽略重点导致泛泛而谈。在此基础上，
学生通过答辩过程进一步提高并使自己的认识条理化。同时，
专家和老师们在提问环节中的关注点，这往往也是某一类课题
最前沿的热点问题，帮助学生提高对所涉及某类建筑的深刻认
识。
5结语
建筑师的培养是一个长期的过程，建筑师的教育也是一个
职业性教育，本科阶段是培养思维方式和方法的关键期，学生
不仅要掌握建筑设计的方法，更重要的是掌握逻辑思维方式的
基本功，养成具有逻辑分析和综合的能力。追求求实务实的精
神、精益求精的工作习惯，再加以创造性的去应用，同时去掉浮
躁的心态，才能获得技能上的真正提高。
参考文献
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[2]张曦．建筑学毕业设计教学改革初探[J】．山西建筑，2007(34)．
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2oo8(1)．
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