 学校首重文化，如同国家首重宪法，关乎整体精神与方向，提领全部行为与尺度。 所以无论新学校初建，还是老学校升级，校长都要首先自问同一个问题——面对这样一个时代和这样一群孩子，究竟要办一所怎样的学校？ 价值观基础是什么？办学愿景是什么？育人目标是什么？课程怎么规划？教师如何成长？环境该怎样赋能于学习？……如果有一天，这些问题智慧地拧成了一个“系统”，学校的文化就成型了。 文化， 是组织变革的首要资源 这些年从事学校文化研究，我们越来越认识到，假如学校是一个自然生长的组织，文化就是校内全部生命要去向哪里，怎么去的方式；是一所学校起始和升级的第一步。 正如组织文化之父、麻省理工学院教授埃德加·沙因所说：“如果我们不能将文化作为应对变革的首要资源，所谓的组织学习、组织发展、组织变革都无从谈起。”
过去，学校文化等于墙上口号，重在形式主义，但落脚到教学行为中却不知何为文化、文化何用。今天的教育人意识到，最好的文化总是让人亲近的，是能够顶高我们的精神空间的；更是渗透在每个人的行动中，彰显在各领域的专业应用里。 比如我所在的团队，曾经为一所学校设计了这样的入学活动：第一天入学的孩子，人人都将获得一份“校园五感地图”，成为新生要完成的第一个入校任务。孩子们循着形、声、闻、味、触的五种感官，去看看学校的空间里都有什么，听听学校会发出什么声响，闻一闻花草与书本的异同，尝一尝食堂饭菜的味道，再点击一下电子班牌看看自己的班级，和老师同学击掌拥抱……孩子们通过一张立体地图去认识自己的学校，而学校也通过这样一张“自我介绍”，通过多个微小的触点，让那些看不见摸不着的事物变得清晰可感。 这些“看不见摸不着的事物”，就是学校文化。它是师生们喜欢这里的第一原因，也是人们对学校拥有感知和思考，并在行动上展开调适与呼应的首要资源。  未来，这份立体地图的范围将被扩大。围墙和天花板都不再是孩子感知的边界。每一天，师生将因学习方式的改变而更多与同伴、导师互动；因资源的融通而看到、听到、闻到更广阔的世界；每个人都会因空间的功能叠加而亲临更多的情境……当边界不断打破时候，文化还是应对变革的首要资源吗？ 答案是肯定的。因为我们越来越认识到：未来的学校，知识的学习变得越来越容易，人与人之间如何共处在一个组织体系里变得越来越难。
工具和技术的升级、学习方式的优化极大促进了知识的学习。但人与人之间的相互作用，让一切变得复杂多变。面对时代的多元性和不确定性，文化就成为了那个宝贵的“黏合剂”，让不同背景和价值观的人因为同一个目标，彼此包容，彼此协作，志同道合地长久在一起奋斗。 全系统、高赋能学校文化的 四个关键特征 观察国内外不同体制下的学校乃至企业组织，我们发现，“全系统、高赋能的组织文化”，正在所有蓬勃发展的组织燎原，并呈现出四个关键特征： 第一、人们因价值认同而各自肩负责任。理想、信念、责任等等基于人的深层需求，会让每天所做的事情都变得更加有意义。学校中的每一个人都知道自己要往哪里去，享受着共同创造价值的过程。
文化建设 搭建顶层到底层的系统思维模型 要构建这样的学校文化，需要具备顶层设计和底层设计两种思维，搭建相互交融的两套体系。
好的学校文化系统 究竟长什么样？ 当一所学校的文化系统搭建成形，环环推进，“奇妙的化学反应”就会在各个领域缓慢而深刻地发生。六年来，蒲公英教育智库协助全国百余所学校完成了文化理念设计，不仅提炼出“精彩的内涵表达”，更孵化出“可传承的文化基因，还建立了“可持续的行动系统”。 以下案例正是从不同的维度，共同描绘未来学校文化的清晰图景。 案例一 文化，彰显价值主张 云锦小学是重庆市两江新区重点打造的一所公办优质小学。学校主张开阔办学、细微育人，自建校起便确立了“致广大而尽精微”的核心理念，与师生一起经由广大而精微的教育道路，共同建设一所关注儿童个性化生长的智慧学校。 云锦小学吸纳全球优秀的教育理念，以德国教育思想家雅斯贝尔斯提出的：“教育是一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒一个灵魂”作为云锦教育愿景，生长“与好奇结伴，和世界并肩”的学生小云朵，和“与儿童共长，和未来同频”的教师大云朵，朵朵连成教育万千气象。  深圳七高是深圳市直属高中。在日新月异的深圳速度下，学校一直在反思，在教育的功利化、工具化背景下，高中教育似乎很难看到生命的活力、个体的创造力。怎么办？ 2017年，学校决定按下一个“暂缓键”，重新反思教育的目的，寻找办学的初心。此后，学校提出“教育，让生命在场”的核心价值表达。一个“场”字内涵丰富，场是物理场，是关系场，也是心理场。物理场即时空与环境，关系场是人与人、人与事的相处，心理场则是如何认识悦纳自己。提出让生命在场，就是要让环境、关系，乃至每个人的内心，都有生命的隐现、出现、显现、凸现。 从这个顶层价值，学校开启了底层的改革，建构“生命-身体”课程体系，改革高中课堂模式，增加沟通、对话、参与、互动，把生命的存在感充分融入到日常学习之中，让整个学校都蔓延着生命活力的气息。
案例二 文化，成为关系表达  案例三 文化，约定行为标准 大鹏第二小学创建于1927年，位于深圳雅称“鹏城”的发源地——大鹏所城。学校几经迁址，几易其名，于2001年9月在大鹏街道银滩路建成新校，定校名为大鹏第二小学。办一所什么样的学校，如何服务儿童成长？学校在理念和方法上，既要向生命溯源也要向未来追问。从生长的源头出发，以学校办学实践为基础，以未来发展为展望，提炼出“生命有根 生长无界”的办学理念。 学校一方面重视儿童的“扎根教育”，有坚实的根基作为发展基础，生长才能更加牢固；另一方面追求为儿童提供广阔无限的生长空间，不为生长设限，让每一株幼苗都有选择与大地齐肩或高耸入天的权利。 有根与无界，对应不同的育人维度，体现在学校组织、课程、方式、资源的有序配置中。
在重庆，有一所以长江命名的中学——长江中学。学校取义长江，提出“每朵浪花都一样澎湃”的办学理念。观浩浩长江，每朵浪花都有同样的方向，却没有同样的形状，也不在同样的时间里整齐绽放。可以说，每一滴浪花都可以成为江流澎湃的源头。因此，人与人之间关系建立在尊重之上、约定之上，这是学校文化的着力点。 学校各类章程制度，如教师手册、学生手册、管理制度等，都基于“每朵浪花都一样澎湃”的理念进行设计，分析描述了每一个关键群体在学校教育中的位置、行为、关系，以尊重的教育关系为根本，在行为的约定中欣赏、成就每一朵浪花。
案例四 文化，打开学习方式 “听万物和鸣，与世界共舞”，重庆启程巴蜀小学是一所被优质资源包围的无边界学校，我们提出：万物与世界都是学习的情境，和鸣与共舞都是生命在律动。基于律动文化、丰富资源，启程巴蜀小学从建设之初，就定位于一所以研学为主要学习方式的无边界学校。 学校的周边是湿地公园、国际博览中心、威漫公园、以及自己规划的研学基地，几乎满足了各类孩子探索世界的需求。研究性学习和情境体验相结合的校外教育活动成为学校“启”课程的主要元素。在无边界的学习探究中，学校教育、自然教育、社会教育、家庭教育充分衔接，一种主动探究、主动学习的未来素养，在启程巴蜀被作为学校文化的重心和常态。  案例五 文化，明确育人途径
案例五 文化，促进组织变革
案例七 文化，推动全面升级 北京市中关村三小，让我们看到文化如何推动学校全面升级。10年前，中关村三小面临的问题跟许多学校类似——老学校遇见新时代，学校里的这群人该何去何从？ 2011年受学校委托，蒲公英教育智库参与起草了《学校发展纲要》。这份《纲要》是学校办学的统领性文件，从学校的一个核心定位开始——我们要发展成为一所怎样的学校？首先设立目标和愿景。继而从学校的五个方面；学校战略、文化价值观，关键群体，课程发展，组织保障；以及二十一个领域：学校定位、发展愿景、学校精神、战略目标、学生气质、教师风范、课程理念、课堂教学……进行了系统设计。 《纲要》涵盖了学校所有重要领域，解决了一所学校的观念与行为的不确定性。这份2012年开始试行的中关村第三小学学校发展纲要，站在今天来看，正是一种对未来学校文化系统的、积极的、成功的探索。
站在学校边界不断位移的当下，未来学校文化其实已经到来，它在价值愿景、关系表达、行为约定、课程路径、学习方式……等多个方面形成了顶层与底层的呼应，以系统的力量持续服务于人。
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