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2019年5月，经济合作与发展组织（OECD）发布《学习罗盘2030》终稿——研制“面向2030的学习框架”（Learning Framework for 2030），达成全球对于塑造面向2030的未来人类必须具备的知识、技能和价值观的共识；该项目由OECD组织各国政府代表、伙伴团体（包括智库领袖、专家、学校网络、教师、学生、青年团体、家长、大学、地方机构和社会伙伴等）历时4年合作完成。《学习罗盘2030》将学习框架比作“罗盘”，旨在强调：如何利用知识、技能、态度与价值观，帮助学生实现“在陌生环境中的自定航向（Navigating Oneself）”。能力与学科知识既不相互竞争也不相互排斥。学生需要核心知识作为能力的基本构成要素，学生也可以基于知识展示自己的能力，并使用不断发展的能力更新和应用他们的知识并拓宽理解。OECD强调为未来做好准备的学生同时需要通用知识和专业知识。当前学科知识将仍然非常重要，因为它是新知识产生的原材料，能够确保跨学科思考和连接各个知识点的能力的培养。另外，经验和程序知识也非常重要。而学生要将知识应用于不了解和不断变化的情境中，必须具备各种技能，如认知及元认知技能（如批判思维、创造性思维、学会学习的能力和自我管理能力）；社会与情感技能（如同理心、自我效能与合作）；实践及身体技能（如使用新的信息与通信技术设施等）。（二） “建构学生主体性，实现人生的自我导航”是面向2030学习的核心面对着充满变革且不稳定的新未来，《学习罗盘 2030》旨在强调：如何利用知识、技能、态度与价值观，帮助学生实现“在陌生环境中的自定航向（Navigating Oneself）”，找到应对不确定性的正确办法，最终实现自身、社会和全球的福祉。《学习罗盘2030》强调每个个体都应该拥有自己的“学习罗盘”。学生以前的知识、学习经历和性情、家庭环境都不同，因此学生实现福祉的学习路径和速度都将不同。为了实现“幸福 2030”，必须让学生从教育中完成蜕变，成为有目标、有反思意识的主体，积极地投身到学习过程中以实现自身理解和认可的目标，而不是简单从教师那里接受固定的教学或者指导。（三） “面向 2030 的变革能力”是当前核心素养的重中之重 OECD强调如果期望学生在所有生活领域都发挥积极作用，必须确保学生能够驾驭不确定性并实现各种跨越：时间（过去、现在和未来），社会空间（家庭、社区、区域、国家和世界）及数字空间，还需要学生与自然界建立联系，认识自然界的脆弱、复杂与价值。OECD 学习框架中特别强调“变革能力”，即变革社会和塑造未来的各项能力，包括创造新价值、协调矛盾困境、承担责任这三项能力。这些能力可以通过反思、期望和行动的顺序过程习得。（四） “幸福 2030”成为全球教育发展的共同愿景此前，教育大多围绕“知识经济”展开，也就是专注于培养学生具备能够促进经济增长、提高生产率和效率的知识与技能。然而今天，以经济增长为目的的视角已经远远无法匹配社会发展的步伐。在《学习罗盘 2030》中，OECD 为全球设定了 2030 教育的新愿景——迈向我们所追求的未来：个体和集体的福祉。OECD 的“福祉”概念不仅仅与获得物质资源（如收入与财富，工作与工资和住房）的机会相关，还与生活的质量（包括健康、公民参与、社会联系、安全、生活满意度及环境等）密切相关。 资料参考来源：环球 | 指引学习迈向2030，OECD发布《学习罗盘2030》
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