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去年，接到市物理学会秘书长饶黄云教授的邀请电话：邀请号主上一堂观摩课。 号主一直有一个教学主张：常态课优质化，优质课常态化；又考虑到自己正在高三任课，时间比较紧张，于是号主提出：是否可以上高三复习课？答复是：可以。 号主曾经发表过一篇论文《物理关键字在解题中的作用一一以两道高考题为例》，然后整理为高三二轮复习课《关键字技术在物理解题中的运用》。 由于疫情原因，会议推迟了几次，最终敲定于2023年4月14日—16日举行；在这个过程，号主已在自己的班上进行了教学，共安排了四个课时；然而，观摩课只有一个课时，于是准备了讲义，压缩了题例个数，变4个课时为1个课时，对号主而言，无疑是一个巨大的挑战。  号主的课堂，追求师生互动，致力于践行教师主导、学生主体之“双主”课堂教学理念。践行“双主”课堂，需要长期营造课堂习惯，因为就号主所知，高中课堂依然以“一言堂”占主导，包括号主所在学校、所在班级也是如此。 那么，在外地上公开课，践行“双主”课堂，追求师生互动，无外乎又增加了新的挑战。为此，号主准备提前进教室，利用候课时间进行“暖场”，在课前就调动起互动课堂气氛。为了尽可能了解学生情况，号主与学校叶晶晶校长、物理任课教师刘明老师进行了一些沟通，刘明老师告诉号主，这个班的学生比较沉闷，若追求师生互动，要有防御性思想准备。 在这方面，号主有了一些经验：在本校，号主代过同事的课，一些公认的“沉闷”班级，号主均能调动学生的互动积极性，并活跃课堂气氛。而且，号主尊重每一个学生，会均等地给每一个学生课堂回答问题、讲解例题的机会。因此，号主“防御性”策略就是“进攻性”策略，力争通过课前时间进行暖场活动。为此，号主请刘明老师尽可能安排学生提前10分钟进教室。然而，实际情况是，为了等候更多听课教师，上课时间推迟了13分钟，从学生进教室坐定到正式上课，竟然给了号主20分钟的暖场时间。 就物理关键字，号主分为了五大类别，每一个类别均准备了1—2个例题，计划运动过程类关键字（过程模型）、研究对象类关键字（对象模型）、环境条件类关键字（条件模型）三类要“讲解”“板演”例题，临界极限类关键字，其它未定类关键字，视课堂实际情况是否“讲解”例题。 以上是课前准备的一些设计与设想。就实际教学课程，请观看下面课堂录像： 15日上午两堂展示课，只安排了20个学生听课，之所以如此安排是为了听课教师能够坐在教室里面听课。号主估计下午的课程，听课教师会少一些（下午第一节2：15开始，很多教师可能还在午休之中），于是根据课程预设，估计能安排26个学生答题、讲题，于是号主请刘明老师增加6位同学，听课学生由20位增加到26位。很是遗憾，还是课堂把握不够精准，导致两位同学没有得到锻炼。 未完待续！ |
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