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我的读写生涯 我的父亲和母亲都是“高小”毕业，他们二人当年在供销社工作，由于工作忙，我从小由外婆带大，外婆除了人民币上的字之外其他字都不认识，长大后我常常和外婆开玩笑，说她只认得钱。这就是我家庭的文化背景。 虽然现在我成为一名专职儿童文学作家，但我就读的却是一个理科专业——铁路信号专业。这是我的教育背景。 2003年，我的第一本儿童文学长篇小说《嘭嘭嘭》由春风文艺出版社“小布老虎”丛书出版。《嘭嘭嘭》10万字，我用6天时间写完，首印稿费资助了30个失学的孩子重返校园。这让很多前辈和同行夸奖我是个天才，但我知道自己不是，我认为，这主要得益于小时候的口头作文训练和大量的阅读。当年的小学同学是电视儿童，而我家里没有电视，只能用阅读来打发课余时间。 父亲在供销社收购组工作，为我的阅读提供了得天独厚的条件，大家读完了不要的书就会成为废纸卖到那里⋯⋯童年的阅读生涯让我在从事阅读研究时有了很多独特的感受，如怎么读经典名著？如何通过阅读激发孩子的灵性？如何在读后引发更多的深层思考？如何促进自己的观察写作能力⋯⋯我希望通过我的读写经历，为一些焦虑的父母、老师和孩子，尤其是那些得不到更多更好资源的人提供一些指引和启发。 对阅读的认知及阅读的三个阶段  这些年，我做了很多关于阅读的研究和推广工作，与阅读相关的名词概念引发了我的思考和关注。 什么是阅读年龄？在阅读推广中，我特别提过一个概念：阅读年龄。“阅读年龄”由两方面组成，即心理年龄和阅读能力。一个心理年龄比较成熟的孩子，阅读能力又比较强，那他的阅读年龄会远远超过他的生理年龄，我们就需要为他提供更好一点的“食物”，或者说更好的读物让他品味。 我认为不管是儿童的阅读还是成人的阅读，最后要成为一个成熟的阅读者，必须经历三个阶段。第一个阶段是初级阶段，也是阅读提供娱乐功能的这个阶段。这个阶段的关键点是激发阅读兴趣，从而爱上阅读。例如，一个人以前喜欢看电视剧，突然觉得需要读书了，那么，阅读一本漫画书也是好的。第二个阶段是中级阶段，阅读需要提高数量并养成习惯。有一定的阅读数量，阅读效果才能提升。第三个阶段是高级阶段，强调阅读品质，训练思维。具体怎么做呢？一是阅读经典名著，经典名著所打开的视野是不一样的。二是重视阅读方法。书读百遍其义自现。当一本书读不下去的时候，可以拿出一本经典名著大声读一段，这和默读所产生的效果是完全不一样的。 阅读高品质的书和好的阅读方法结合在一起，就是训练自己的思维。思维提升之后，自然而然拥有更多元的选择，这就意味着人生有了更多的方向和可能性。 说写的定义和功效 说写是以书面语言进行的有逻辑、成体系的口头表达。说写有两个要点：一是说出来的内容是书面语言，而不是口语表达；二是它有逻辑、成体系，其形式有开头、中间、结尾。 面对任何一个作文题目时，可先构思其开头、中间、结尾，默默地想出三个分别对应的关键词。再针对这三个关键词，用书面语言表达出内容，这就是说写。通过不断训练，可以达到以说为写、出口成章的效果。它能够深化阅读、精炼口才、轻松写作、和谐家校，以及推进亲子关系的融洽等。2018年，哈佛大学的中国教育论坛邀请我做了一个发言，我分享的是《让世界听见儿童的声音》，介绍了说写在儿童教育方面取得的效果。 说写课程和口头作文相比有它独特的优势，它对每个孩子都是有用的。口头作文有一个大的缺陷：嘴巴利索的孩子越说越好、越来越棒，而一些不擅长表达的孩子效果则不理想，甚至沉默。因此，也有一些老师不想用口头作文的方式来推进作文教学，认为这样的方式，不能全员覆盖，甚至造成对另一些孩子在教育上的伤害。 关于说写的成功案例还是很多的。比如，在赣州市定南县定南中学，有位叫叶娇美的高中语文老师在班级开展说写训练40天之后，两个班中的一个班达到了全年级期末考试语文作文第一名的好成绩。2020年8月高考成绩公布，她们班的高考语文上线率是全校第一名，最高分达到122分，也是全年级第一。之后，该校把说写纳为全校的一个课题，并顺利申报为江西省教育厅的龙头课题，整个学校都在开展说写研究。 同样的案例也出现在初中。如海南桂林河中学的库亚鸽老师，2017年她接手新班级的时候，全班54人中有27人语文不及格，还有十几个作文交了白卷。她参加我们的说写课程教师培训，之后结合阅读，带着这一群初一的孩子进行说写课程实验，这一年的期末考试她们全班语文平均分是92.31分。令我印象更为深刻的是，她在一篇教学回顾的文章中提到，全班同学考试的时候都嫌作文的格子不够用。由此可见，说写的效果是明显而迅速的。 我们还在北京人大附中的小学部做了一个针对一年级的说写课程，想了解孩子们在小学一年级能够有怎样的提升。当时在全国已做了4轮的实证研究，通过大数据的对比，发现说写练习时间节点的规律：如果每个星期做两三次的说写，那么一个月就能够看见自己各方面的提升；如果一个星期做一次说写，那么三个月就能够感受到说写带来的变化了。 阅读与说写的综合运用 说写的方法很关键，要达到言之有物，还要学习如何综合运用，把阅读和说写连在一起，二者结合会产生神奇的效果。就像我们每个人都需要读书，当你读书的时候，你可以开口念出声来，只要开口了就是敢说。20世纪六七十年代的人小时候都被教育要听话，这样的教育方式让我们都习惯于听，不习惯于说。因此，我们读书的时候要读出声音来。注意要读书，读纸质书的电子版也完全没有问题，但不是读网络帖子。读书能帮助我们积累更多的书面语言，理解书中的逻辑体系。一本好书，它的目录就是有体系的，能够让人一眼看出作者用什么样的思维方式来组织这本书的内容，这也是书本的价值所在。 特别需要注意的是，读书的时候心里要有自己的想法。真正的书其实是作者和读者一起完成的，作为读者，永远不要让自己失去主人翁的地位。那么，如何在保证自我的同时，又能从书中汲取更多的养分？这就可以采用说写的方式。在初读的时候，如果对某一段有想法，就在这一页留一个记号，夹一个书签或者画一笔。等到精读的时候，就可以围绕这一段自己起一个标题，构思心里所想的开头、中间、结尾，并在心里默默地说出来，这就是说写的训练了。更重要的是，这种方式能挖掘自己内心的思路，而不是让作家或其他人变成你的神。这样的方法能够真正成就自己，促使自己去想更多的事情。 以上方法不需要任何外在的工具就可以完成练习，如果运用工具就会有事半功倍的效果。比如，钉钉的语音留言有5分钟，微信可以语音留言1分钟。目前，小学生能够1分钟说到接近300个字，成年人正常的语速是1分钟200个字，用钉钉语音留言说5分钟就相当于说了1000字，一篇文章也就出来了。如果能够坚持每天说一篇，就非常容易把所读到的内容积累下来，成为完全属于个人的财富。 说写真正能够成为一个科学的体系，它肯定不只是上文所说的那么简单，因为真正运用的时候还会面临很多的状况和问题。如果你本来就是一个侃侃而谈的人，那么可能稍作训练就能达到很好的效果；但如果你是一个非常腼腆内向的人，想在一定的时间长度内说出一篇完整连贯的文章会非常困难。所以，我们研究了很多细节上的问题，把说写分为4个阶段15个级别。 第一个阶段是敢说。在敢说的阶段，不要想着让自己一张嘴就可以出口成章，只要开口就是胜利。 第二个阶段叫能说。这个阶段的特点是口若悬河、信马由缰。如果一个人说起来头头是道，但仔细一听完全是离题万里，这时只能叫能说。 第三个阶段叫会说。这个阶段不仅能说，而且还能运用美好的词句，还有灵光一现的结构和很棒的主题。总之，就是所说的话是有亮点的，甚至不止一个亮点，这个时候就可以称之为会说了。 这样循序渐进地经过了前面三个阶段，才会达到第四个阶段——精说。精说的阶段才是真正的以说为写、出口成章的阶段。 成人也可以用这种方法训练自己，因为说写不是演讲，并不要求你变成一个外向的人侃侃而谈，只是帮助你掌握更好的表达工具。说写的最终目标，就是训练一个人的思维，让一个人的思维很好地通过语言呈现出来，达到提升自己的目的。（作者系中国作家协会会员、儿童文学作家） 本文根据作者在中国阅读大讲坛上的演讲稿整理而成 刊发于《新阅读》2023年01期 国家新闻出版署主管 中宣部中国新闻出版研究院主办 推动全民阅读 建设书香社会 ........................................................... |
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