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NO.14 JULY 22.2022 （每周五更新）  写在前面： “ 2022年2月10日，教育部颁发了《幼儿园保育教育质量评估指南》（后简称《评估指南》），这一文件标志着我国学前教育进入了质量追求内涵发展的新阶段。 向幼儿园教育要质量，意味着幼儿园教育不仅追求儿童的快乐成长，而是要真实地促进幼儿的全面发展。 《评估指南》强调质量评估的过程： 👉 幼儿必须在真实生活情境中表现出自信。在于人互动过程中，表现出对周围事物的好奇和热情。这些品质的培养只有靠真实的生活才能实现。 👉 教师要以充满情感、更加智慧的方式陪伴儿童成长。 👉《评估指南》不过分强调外部对内部的监督和审视，而是要求幼儿园内部完成对自己审视，反思自己的教育实践。这意味着园所、教师拥有了一定的评价权，这是对实践者的尊重，也是激发园长和教师专业自觉的重要变革。 教育是追求价值实现的过程，评价是不可避免的。但是评价目的在哪里？评价者的话语权是谁的？这些问题都需要教育工作者认真思考…… ”  2022年7月6日，受教育部领导指派，我在“全国基础教育质量评价改革专题培训班”中，分享了中华女子学院附属实验幼儿园在落实《幼儿园保育教育质量评估指南》过程中的一些思考与实践。 背景链接：🔗 关于“全国基础教育质量评价改革专题培训班” 为深入贯彻中共中央、国务院《关于深化新时代教育评价改革总体方案》精神，进一步组织基础教育战线认真学习领会教育部等部门印发《义务教育质量评价指南》《幼儿园保育教育质量评估指南》《普通高中学校办学质量评价指南》的精神实质和核心要义，推动各地各校深入实施三个指南，以科学评价引领基础教育高质量发展，根据工作安排，教育部基础教育司、教育督导局联合举办全国基础教育质量评价改革专题培训。  本文根据此次讲座内容整理而成， 有所删减与调整。 PS：本次专题培训班视频，将被上传至教育部“国家智慧教育公共服务平台”（https://www./），欢迎大家学习收看。  × 各位领导、各位老师，大家好！ 我是中华女子学院附属实验幼儿园的园长胡华，很高兴受教育部领导指派，在“全国基础教育质量评价改革专题培训班”上，和大家分享中华女子学院附属实验幼儿园在落实《幼儿园保育教育质量评估指南》（后简称《评估指南》）过程中的一些思考和实践。 PART ONE 《评估指南》 带给我们的思考 作为基层的教育工作者，我们主要的工作都需要在政府大的方针指导下来完成。 《评估指南》颁布后，我和老师们一起进行了一次深入的学习，之后又分步进行了学习讨论。我们认为，这份《评估指南》不仅是一份幼儿园教育的指南，也是一份面向未来教育的指南，在告诉我们什么样的幼儿教育才是高质量的。 01. 《评估指南》将师幼互动视为教育过程的核心，重视关系的意义。 在“教育过程”（A3）的“师幼互动”（B8）部分有7条内容在阐述师幼互动的相关问题，这的的确确是幼儿教育的根本和核心，因为关系决定着幼儿教育的软性质量。 我们应该让儿童、教师、家庭的关系呈现出一种聚拢和共生的状态，建立一个育人共同体，将教育指向未来。 02. 《评估指南》强调教育要回到自然状态里去 过去的评估很多时候是要看大量的资料，但在这一次的文件中特别强调评估要回到教育的自然状态里去。这一点也在提醒我们，无论是幼教工作者，还是上级主管部门、指导我们进行教学质量评估的教研员。 今天我们比任何时候都需要“对话”和“行动”。 03. 《评估指南》强调以人为本 什么叫以人为本？在幼儿园里的“以人为本”，我们认为有两个特别关键的地方：一个是要以儿童为本，二是要以教师为本。 “以儿童为本”“以教师为本”构成了幼儿园“以人为本”的核心。因为教育的目的本质上是要促进人的发展，而真正决定幼儿园教育质量的是什么？是环境吗？是教材吗？都不是。真正决定幼儿园保教质量的是“人”。 04. 《评估指南》的背后是希望回归“真实的教育”，趋向“美好的教育” 我们认为《评估指南》的背后是希望回归“真实的教育”，趋向“美好的教育”。我们在做教育的时候，不再是轰轰烈烈、大张旗鼓，而是要回归真实、趋向美好。幼儿教育也可以是美好的、充满诗意的。 真实的教育做起来既简单又不简单，它需要过程，也需要细节的支撑。教育的过程非常微小，也很有颗粒感。如果上级主管部门考察工作的时候，只查验资料，那些现场微小的颗粒感是很难展示的。 《评估指南》要求评价者要回到教育的现场去，用耳朵听，用眼睛，用心去感受和体会，让教育评价更具科学、更具现场感。 评价方向的改变，对我们实践者来讲是一件备受鼓舞的事情。因为我们不再需要准备大量的甚至是虚假的材料，而是可以让教育回到真实中去，回到细节里去。  PART TWO 对《评估指南》的 解读与实践 第二部分，特别想谈一谈对《评估指南》的解读与我们所做的一些实践。作为一线教育工作者，我们有自己的视角，这个视角可能与专家、教研员的视角有所不同。 我希望这样的解读是一个桥梁，能够让上级主管部门和相关工作者看到这样的解读与实践之后，了解一线教育工作者的心声。 点击上方视频 “一线教师对《评估指南》的理解” 可以看到，老师们在分享自己对《评估指南》的理解时，每个人都有自己对这份文件的认识与理解。 我们在学习讨论的时候，发现教师们关注的点涵盖了《评估指南》的方方面面： 1. 办园方向 2. 活动组织 3. 师幼互动 4. 家园共育 5. 专业发展 6. 激励机制  在学习这份文件的时候，我也能感受到一个园长身上的担子与责任，很多教师专业成长有关的条目都与园长相关。所以，这份文件实际上对园所内部的管理也提出了更高的要求。 下面我就《评估指南》的各个部分，分享我们的一些解读与实践。 关于“办园方向”（A1） 关键： 坚持“立德树人”的基本方向 将核心价值观融入保教全过程，从点滴做起 《评估指南》中第一个指标就是办园方向。无论我们做什么样的教育，都有一个核心问题要思考：我们到底要为我们的民族、为我们的国家、为党培养什么样的未来人才？ 第四条非常明确地提出： A1-B2 第4条： 全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，坚持保育教育结合，将培育和践行社会主义核心价值观融入保育教育全过程，注重从小做起、从点滴做起，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人奠基。 要“培养什么样的人”是办学者需要思考的核心问题，也是完成立德树人、铸基培魂的根本任务，这些方向不能乱。 当然，这个方向的实现不是指我们每一天都要给孩子们讲大道理，而是要在教育的过程中，遵循儿童的发展规律，坚持以游戏为基本活动，将这些核心价值观融入到保育和教育的全过程，从小做起，从点滴做起。 我们是如何从生活做起，从点滴做起，借助游戏和生活将培养的目标贯穿其中的？ 花草园孩子们的学习大部分都是从生活中而来的。有一天，孩子们在图书馆发现了一本如何用不同食物来造纸的书，他们非常感兴趣，老师们听到孩子们的想法后也非常支持。孩子们最后制作了辣椒纸、柿子纸、火龙果纸等等。这些纸不仅呈现出了不同的色彩，还有不同的味道。 我们一起来看看孩子们如何完成这样一个造纸游戏的。 这样一个生活中的游戏，对儿童的发展起到了很大的影响。在造纸的过程中，他们不仅学会了专注地去面对事物，学会了创造，还知道了生活中充满了无限的可能性。这样一个活动也将所有人联结在了一起：孩子们在创造，老师们在支持、记录，而我带来的柿子被孩子们变成了有甜味的柿子纸，我和孩子们之间也有了深度的联结。 当我们在思考什么样的活动、什么样的游戏对儿童是有价值的，如何从儿童的生活中去寻找这样的教育契机的时候，应该保持敏感性与创造性，这也是一个教师的职业幸福感与满足感最强烈的时候。 关于“保育与安全”（A2） 关键： 坚持“保教结合”的基本方针 生活中的接纳非常重要 “保教结合”一直是幼儿园教育多年来坚持不变的基本原则，也是幼儿教育这份职业的特性。因为儿童年幼，我们必须俯下身去照顾他们，这也是幼儿教育与中小学教育完全不同的地方。 我们对儿童的理解和热爱并不仅仅体现在游戏活动和教育活动里，生活中的接纳也是非常重要的。 分享一个“粑粑自由”的故事。对于新入园的孩子来说，从家庭中来到幼儿园，一开始会觉得不如在家那么自由。如何判断一个孩子在幼儿园中真的很安心、很放松呢？有一个重要的评价指标就是看孩子们能不能在幼儿园大便。如果孩子在幼儿园不能大便，说明在这个环境中，他是紧张的、不安的。别小看这些生活小事，实际上其中蕴藏着教育的内涵。 我们幼儿园的李文老师是如何帮助孩子们实现“粑粑自由”的？她今年带的是一个小班。一天中午睡觉的时候，有一个小朋友在叫她。她走进一看，发现这个孩子的肚皮上有干粑粑的痕迹。她觉察到这个孩子有些慌张，于是用游戏的口吻说道“你的粑粑好淘气”，原本有些紧张的孩子一下就放松了下来。之后，老师和他一起完成了一个清理，换上了干净的衣服，脏的衣服清洗后晾了起来。 午睡起床后，别的小朋友发现了盥洗室怎么晾着一条裤子。一般的小朋友可能会因此而感到羞耻，结果这个小朋友特别开心地冲过来说“是因为我的粑粑太淘气了，才弄到了裤子上！”其他小朋友都很好奇这个粑粑怎么淘气了。后来，老师就和全班小朋友一起讨论大便是什么？憋大便好不好？如果你想大便，有多少种方式可以告诉老师…… 晚上回到家，这个孩子和妈妈分享了这个故事，妈妈很感动，给李文老师发来了微信表达感谢。我们还将这个故事在幼儿园的微信公众号进行了推送。 链接：教师手记｜如果孩子在幼儿园不能实现“大便自由”，我们的教育能说是成功的吗？ 如果一个幼儿园，环境做得再漂亮、再高大上，但身在其中的儿童不能拥有自由，甚至不能实现大便自由，能说我们的教育是成功的、美好的吗？ 好的教育不是停留在口号上的，而是体现在每一天与儿童相处的细节里。我们面对的是活生生的儿童，每一个儿童都有自己的需求，所以生活中的接纳就显得非常重要。 关于“教育过程”（A3） 关键： 倡导大时间观 师幼互动是教育过程的核心 教育过程在幼儿园教育中是一个非常重要的部分。《评估指南》的第22条明确提到： A3-B7 第22条： 发现和支持幼儿有意义的学习，采用小组或集体的形式讨论幼儿感兴趣的话题，鼓励幼儿表达自己的观点，提出问题、分析解决问题，拓展提升幼儿日常生活和游戏中的经验。 对于这一点，我们的体会是非常深的。在幼儿园这样一个非常开放的社会生活和自然场景中，孩子们比成年人更敏感，更爱思考。 去年三月，三星堆的文物发掘吸引了大众的目光，那段时间孩子们也一直在讨论这个话题。老师们非常敏锐地觉察到了孩子们的兴趣，和他们在小组里进行了一次讨论。 我们和孩子们讨论了很多问题，比如三星堆考古意味着什么？什么是考古？为什么要考古？你愿意成为一名考古学家吗……讨论的过程中，我们发现孩子们对“考古”这件事，有他们自己的真知灼见。 我特别喜欢当时只有5岁半的贺靖茹小朋友说的一句话，“历史记录着我们祖先发生的故事，我们研究历史，才能知道祖先发生了什么事情，才能更好地生活。”这也是考古的核心意义。孩子们对很多事物的认识，是能够穿透本质的。 在教育过程中，我们也做了一些有益的探索。 01. 倡导大时间观 在《评估指南》第20条，特别明确规定： A3-B77 第4条： 一日活动安排相对稳定合理，并能根据幼儿的年龄特点、个体差异和活动需要做出灵活调整，避免活动安排频繁转换、幼儿消极等待。 很多幼儿园的生活环节，孩子们时常要排队等待。活动切换的频率过高，孩子始终不能静下心来非常专注地面对一件事情。对此，我们的建议是倡导大时间观，给予儿童大块的时间。只有这样，良好的互动关系才能够得以建立，深度的学习才有可能会发生。 在花草园，上午只有四个大块的时间：区域时间、学习时间、户外时间和进餐时间。有人会问“上厕所的时间怎么安排？”《幼儿园工作规程》中有明确的规定，不得限制幼儿如厕的时间和次数。除了学习活动开始前，我们会询问孩子是否需要如厕外，大部分时间孩子们是自由地如厕、喝水的。大块的时间其实减少了儿童等待的时间，给予了儿童更多的自由。 伴随着《评估指南》的颁布，幼教工作者需要重新思考：什么样的一日生活的设置对儿童才是有意义的。不要每一个环节都抠得很碎，儿童就像被训练者一样，被镶嵌在了成人的要求之中。 02. 微小的教育才能润泽孩子的心灵 师幼互动是整个教育过程的核心，是评价一个幼儿园教育质量好坏的关键。因为，再好的活动形态、再好的活动内容，如果没有教师和幼儿之间的互动，也是难以实现的。 在《评估指南》第25条特别提出： A3-B8 第25条： 教师保持积极乐观愉快的情绪状态，以亲切和蔼、支持性的态度和行为与幼儿互动，平等对待每一名幼儿。幼儿在一日活动中是自信、从容的，能放心大胆地表达真实情绪和不同观点。 我特别喜欢后面这句话“幼儿在一日活动中是自信、从容的，能放心大胆地表达真实情绪和不同观点。”这并不是一件容易的事情，只有当教师能够放松地在孩子们面前真实表达的时候，孩子们才能真实表达自己的情绪与观点，才能够做到自信、从容。 和大家分享一个视频，这个视频记录的是花草园的开学第一天，孩子们是如何度过的。 开学第一天，我们也有新生入园。但在视频里你看到有哭闹的孩子吗？有恐惧的孩子吗？好像没有。这一天，有动有静。我们为孩子们设计了一张“车票”，孩子们要拿着车票去幼儿园的各个地方游览，还可以品尝幼儿园里的葡萄，度过愉快的一天。在游戏里，那些刚刚入园的小班孩子们也渐渐都忘记了难过、忘记了烦恼。 我们并没有什么宏大的事件，就是在这样一件一件的小事中，创造出了美好的一天。 关于“环境创设”（A4） 关键： 为孩子们营造一个温暖的、有情感的精神环境 在环境的教育功能发挥中，存在这样一个基本定律：当物质环境达到一个基本要求后，心理环境将起着决定性的作用。我们特别提倡要为孩子们营造一个温暖的、有情感的精神环境。 在花草园里，每个孩子都有一个藏着自己秘密的宝贝盒；每个孩子都有专属于自己的小书阁，他们可以带来自己喜欢的图书……在幼儿园的环境中，随处可见孩子们的创造。就像一个家庭一样，你住得舒服，是因为这里有你的痕迹、你的创造，你有主人感。如果这个家庭很漂亮，但是什么都不能动，这个环境对儿童就不会产生积极的意义。我们希望，儿童在面对环境的时候，不是一种静态的观望，而是一种动态的可游。 这里想和大家分享“一个戴发卡上幼儿园的小男孩”的故事。 故事 一个戴发卡上幼儿园的小男孩 记录者：中二班李洋老师 记录时间：2022年4月8日 这周，徳助每天都会戴着一个小发卡来到幼儿园。我问他：“你为什么别了一个发卡在头上呢？”他告诉我其实这件事情他已经想了很久，还担心会被老师们批评，但还是鼓起了勇气戴上了。 周五下午，徳助走到我面前，从口袋里拿出了三个发卡对我说：“你知道吗，其实我有三个发卡，我一直在换着戴。”我很好奇，便问他：“戴了发卡之后，你的生活有没有什么变化？”“有啊，我感觉自己的心情更好了。不过我也听到有人说男孩子是不能戴发卡的。”“那你是怎么想的呢？”我问他。“我就不听他们的，在心里坚持我的想法。” 男孩子究竟可不可以戴发卡？圈谈的时候，我和孩子们展开了讨论： 二顺说：“男孩子当然可以戴发卡了，这是男孩子的自由。” Larry说：“男孩子可以戴发卡，因为男孩子也可以让自己变漂亮。” 贝贝说：“只有漂亮的男孩子才可以戴发卡。” 冯安安说：“凭什么只有女孩子能戴，我们男孩子也要戴。” 星星说：“我爸爸就有发卡，他有时候会戴。” 王安安说：“戴发卡需要长头发，男孩子的头发太短了，没有地方戴。” 聊到这里，土豆突然提出了一个问题：“男孩子能穿裙子吗？”这个问题遭到了一些女孩子的否认。 Larry说：“男孩子不能穿裙子，他们已经能戴发卡了，再穿裙子的话，就会和女孩子一模一样，大家就分不清楚了。” 点心说：“男孩子穿了裙子，打仗的时候就不方便了。” 糖糖说：“男孩子们太调皮了，裙子太长的话他们蹦蹦跳跳不太方便。” 大谅激动地站起来说：“当然可以啦，我知道世界上有一个国家的男生就穿裙子。” 米粒儿说：“古代的男孩子也穿裙子，这没什么不好。” 二顺说：“我家里就有一条裙子是男孩穿的，不过我只在家里穿。” 徳助说：“如果你想穿就去穿，就算有人因会笑你，你只要认准你心里的想法。” 孩子们的讨论暂告一段落，也给了我很多思考…… 晚上，徳助妈妈给我发来了微信，她告诉我徳助看到她的发卡之后，一直想要尝试戴着发卡上幼儿园，但是一直又很担心不被老师允许，当他终于鼓起勇气带着发卡来到幼儿园的时候，收获的是包容与爱，这是一件很幸福的事情。 （可向上滑动） 幼儿园的生活是忙碌、细碎的，幼儿与幼儿，教师与幼儿无时无刻不发生着对话。孩子们的对话看似漫不经心，但其中蕴藏着他们对生活经验的审思、对生命意识的表达。让孩子更积极地表达，让他们感觉被允许，是环境创设中特别重要的部分。 教育从来都不是围绕着一个建筑或一个场所而开展的社会活动，幼儿教育更是如此。在环境创设的过程中，我们要时刻关注里面的人与人之间的关系。良好的心理环境可以让每一处物质环境更好地发挥其应有的作用。 关于“教师队伍”（A5） 关键： 关注教师薪酬待遇 给予教师更多专业支持 园长应对自己有更高的要求 01. 让教师成为真真正正的“人”，而不是教育的工具 A5-B15 第47条： 树立正确激励导向，突出日常保育教育实践成效，克服唯课题、唯论文等倾向，注重通过表彰奖励、薪酬待遇、职称评定、岗位晋升、专业支持等多种方式，激励教师爱岗敬业、潜心育人。 《评估指南》中的第47条是过去的评估材料中从来没有出现过的条目。 为什么要从唯课题，唯论文的倾向中脱离出来，更加关注教师薪酬待遇？因为幼儿教师的薪酬待遇是整个教师行业最低的。 除此之外，还要给予教师更多的专业支持，让教师感觉到自己的存在很有尊严、很有价值。让教师感觉到自己是一个真真正正的“人”，而不是教育的工具。 02. 教师队伍建设，园长至关重要 关于教师队伍建设，我也经常在反思，园长的作用是什么。幼儿园园长不仅是幼儿园的管理者，其教育情怀、领导力对教师的影响更为直接。 一个幼儿园的园长某种程度上就是一个幼儿园发展的天花板，是最为关键与核心的要素。园长不要一人独大，要重视他人的作用和力量，构建出一个开放、包容的共同体。只有这样，每个人才能在这个共同体中发挥自己的作用。 如何做？《评估指南》第48条给出了具体的做法： A5-B15 第48条： 善于倾听、理解教职工的所思所做，发现和肯定每一名教职工的闪光点和成长进步，教职工能够感受到来自园长和同事的关心与支持，有归属感和幸福感。 这需要园长经常走下去，和教师们对谈，用心体察他们、理解他们，看到他们的付出与进步。 去年的教师节，我们给老师送去了一本书，还想送上一份精神大礼。虽然我经常和老师们一起对话，一起教研，但在那一天，特别想听一听老师们真实的声音，听听他们对这个职业的看法、对这个职业的困惑…… 点击上方视频 “与14位教师的对话” 对话的过程中，你能从她们的脸上看到这份职业带来的滋养。虽然我们从事的是一份平凡的职业，但它却能够给我们的生命带来力量。因为我们每天和天真的孩子们一起生活，我们可以让自己充满创造性，为自己认识世界找到一个新的通道。 很多人在这里工作了十几年，很多人来了就没有再离开过，我认为这是一种文化的力量。 在幼儿园的教育实践中，每天都会有新鲜的事情发生，老师们的创造也就在那些美好瞬间里。我们从事的是一个特别有意义的事业，是一份兼具情感性和生命性的职业，这是很多职业所不具备的。  PART THREE 避免《评估指南》 在幼儿园被工具化 《评估指南》的出台对于幼儿教育这个行业来讲是一件很重大的事情，它影响着幼儿园教育到底该何去何从。 很多人在学习和研读《评估指南》，一定要避免《评估指南》在幼儿园被工具化。什么叫工具化？比如逐条对标，逐条打勾来看是否实现了，仅仅遵从字面意义的解读。 在准备这个讲座内容的过程中，教育部基础教育司的主管领导姜瑾司长亲自指导，并特别指出，不要把《评估指南》变成“本本主义”，拿回去对照着念，而是要对其背后深刻的含义进行更深入的学习思考。 01. 避免《评估指南》被工具化的关键： 强化自我评估 过去的评估很多都是他评，而《评估指南》第三部分“评估方式”第二条特别强调要强化自我评估。 “评估方式”第二条： 幼儿园应建立常态化的自我评估机制，促进教职工主动参与，通过集体诊断，反思自身教育行为，提出改进措施。同时，有效发挥外部评估的导向、激励作用，有针对性地引导幼儿园不断完善自我评估，改进保育教育工作。 这也意味着评估不再是由外向内的，也要有内部的自我评估。二者结合，才能让幼儿园整体的教育质量得以提升。  02. 尊重教师个性化发展， 在反思中形成专业自觉 外在的评价起到的是外部的促进作用，真正的改变在于教师自身，在于反思。 实践中我们也发现，教师一旦形成了自我反思的习惯，就会把教育的反思变成一种自觉行为。教育不再是出于无奈、迫于任务，而是来自于一种特定情境，时时、处处、事事中的主动思考，形成一种自然而然的思考习惯，我们将其称之为专业自觉。 教师专业化的核心也在于此。这些年来，我们不断在探讨教师的专业化，但其核心是什么？是要让教师在反思中形成对工作的理解和认识，重新来建立教育信念。  《评估指南》的核心是要强调人在教育中的作用，因为所有的教育都是教师来创造的。我们总是在强调儿童的个性化发展，其实教师的发展也是个性化的。 我们要尊重教师的成长，不仅依靠理性的条条框框。因为教育不只是依靠理性，也有感性的一面。与儿童共情、共感才能通向真实的教育。 最后，我想用《幼儿园保育教育质量评估指南》“指导思想”部分的一段话来总结今天的分享。其实《评估指南》也好，教育工作者也好，我们所有的工作都要围绕着一个方针⬇  我们幼教人担子很重， 使命在身， 大家一起努力！ END 胡华工作室 |
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