 也 谈 说 课 说课是在教研教改实践中产生并日臻成熟起来的教研新形式。在学校教学研究的系列工作中占有一席之地。 所谓说课,是指授课教师在备课的基础上,面对同行、专家或领导,系统而概括地解说自己对具体课程的理解、所作的教学设计及其理论依据,然后由大家进行评说。 可见,它是以教师口头表达为主,以教育科学理论和教材为依据,针对师生具体情况和课题特点,以同行为主要对象,在备课与上课之间所进行的教学研究系统。它要阐明的问题是教什么、怎样教和为什么要这样教及其理论依据。通过说课还可以得到反馈,从而反思进而改进、提高和完善自己的教学方案。 说课对教师说来,是一项必须参与的教研活动,也是一种不可或缺的能力要求。  一、说课的意义 说课是教师教研的一项重要内容也是一种很好的表现形式，对提高教师教学教研水平和促进教师成长具有不可低估的作用。 1 .它能直接促进备课水平和上课效率的提高。 说课处于备课与上课之间,以备课为基础,以上课为归宿。说课的理论性和科研性必然一方面武装着备课,一方面提高着上课,使二者的质量和效率同步提高。 2 .它能增加教师锻炼和表现的机会 说课要求教师在同行面前系统地阐述自己的教学观点和教学设计,因此其锻炼价值较大;如果把说课范围扩大到全校或一个地区,或者把说课由一般教研活动变成竞赛活动,就为教师表现自己的才能提供了机会,而这种机会比观摩课或示范课等相对可以多一些,因此它更能适应广大教师的需要。 3 .长期坚持说课能提高教师的素质层次 长期坚持说课,必然促使教师的理论学习变得越来越广博而深刻,理论应用变得熟练而有效。从而促进教师的业务素质产生飞跃性变化,即由经验型教师逐渐转变为理论型教师，由教书匠逐渐升华为教育家。 4 .说课活动有助于培养教师的新风尚 过去教师习惯于在自我封闭状态下工作,往往同行相轻或相互封锁、保守。说课则将更多的同行联结在一起,使之进行充 分的信息交流和切磋琢磨,形成资源共享、成果共用的好风气,也培养了团结互助和共同进步的集体主义精神。  二、说课的关键 说课能否获得成功,能否达到较高水平,光把下述五方面内容（说大纲、说教材、说学法、说教法、说教学过程）讲述清楚还不够,最关键的问题是要说清楚教材、教法、学法和教学程序四者之间的辩证统一关系。 首先,说教材决定着说教法和说学法。教材是全部教学的基本依据,是联结师生活动的纽带。由教材分析而确定了教学目标和教学内容之后,接着便是解决落实教学内容所应采取的形式问题,即教法和学法问题。而教与学的方法主要地是由目标和内容来决定的,即内容决定形式,形式适应内容。因此说教材的时候,不要孤立地只谈教材本身,要为教法和学法的选择做好伏笔,打下基础,让教与学的方法由此生发出来。另一方面,教法、学法也不是消极和被动地适应教学内容,一定的教法和学法也反过来影响着对教学内容的处理,这种反作用的机制和效果也必须顾及到。  教法和学法是完整的教学法的两个方面,是不可分割的。教法必定联系着学法,学法也必定联系着教法。一般来说,面对一定的教学内容,应先考虑学生应该怎样学,再据此确定教师该怎么教,即让教来适应学的需要。特殊地说,也有先确定了教法再来安排学法的时候。不管怎样做,都要以有利于二者和谐统一以便顺利完成教学任务为原则。 其次,说教材、教法和学法,须落实于教学过程之中。教材内容的展开与转化,教授方法的使用,学习方法的操作,只有一一落实、体现在教学过程中,才变成为活的有意义的东西，否则只能是静态的孤立的与实践过程相脱节的。反过来,如果教学过程叙述中,没有具体的内容、方法和手段,也就成了空洞的形式了。 怎样使教材、教法、学法的解说与教学过程的叙述统一起来呢?简言之,一要处理好分析与综合的关系:前三者可谓分解或分析的过程,后者则是综合的过程。要在适度分析的基础上将三者综合到教学过程中去。二要做到从抽象上升到具体:前三者分析的结果,即揭示出的事物本质比较单一、离散和抽象,必须通过过程演示,使教学整体面貌变得丰富而具体起来,这样才能给人以完整深刻的印象。  怎样使教材、教法、学法的解说与教学过程的叙述统一起来呢?简言之,一要处理好分析与综合的关系:前三者可谓分解或分析的过程,后者则是综合的过程。要在适度分析的基础上将三者综合到教学过程中去。二要做到从抽象上升到具体:前三者分析的结果,即揭示出的事物本质比较单一、离散和抽象,必须通过过程演示,使教学整体面貌变得丰富而具体起来,这样才能给人以完整深刻的印象。 最后,教材、教法、学法和教程一定要统一在具体的课题当中,统一在具体的师生背景中,统一在较完整而不是支离破碎的理论指导下。具体的课题是全部说课的主题所在,完整的理论则是主题的核心思想,而师生背景是主题思想赖以存在的基础和条件。说课要说得集中、深刻而实在,必须把握住这些根本性的东西。  三、说课的要求 为确保说课的成功,要努力做到以下几点: 1 .客观真实,说做一致。 要从自己的实际出发,发挥自己的真实水平。对理论要字以致用,用之得当。不盲目攀高,不生硬拔高。说到就要做到能做到才说到。不应该理论上一套实践上另一套;说的是套,做的是另一套。也就是说要保证说课与做课的高度一致性。 2 .突出重点,展开说透 要在顾及整体背景和基本方面的前提下,确定并突出自己的说课重点,以便在有限的时间内能充分地展开，把事理说透。否则面面俱到,蜻蜓点水,什么也说不清谈不透。确定重点的依据有主客观两方面因素。首先在客观上，一是课题本身存在的重点,二是估计听课者感兴趣的或需要解决的问题;其次是主观上自己觉得能够说得清楚或者说得深刻的关节点。当然要做到主客观统一才更好。  3 .运用理论,提高层次 理论性、高层次是说课的突出特点。要求说课者一定要求助于理论，应用好理论，使说课不致于停留在就事论事的经验水平上,而是能上升到一定的理论高度,从而给听讲者以最大的教益。实践表明,说课中的理论含量越大,理论水平越高,则带来的沟通性和共享性就越强，其说课的价值也就越大。运用理论,就是要发挥理论的解释现象、解决问题、预测发展、探索规律、判断正误、规范行为、指示方向、改革弊端等功能。理论素养源于对理论学习与应用的日积月累;但遇到现实问题即兴求援于理论,这种“急来抱佛脚”式的学习也是有益无害的。带着问题学习,目的明确用力集中,更会有所收益。 4. 联系实际,言之有据 说课,不但要做到运用理论,言之成理;更要做到联系实际,言之有据。再高明的理论如果脱离实际或不合实际,都只能是空洞的无用的东西。为什么一些特级教师的教学经验难以推广?为什么一些成效显著的教学模式不能转化为教师行为?一个重要原因,就是距离大多数教师可能做到的程度还比较远。这就需要从教师现实水平出发一步一步地改进和提高。当然,此外还有学生的实际,学校的实际,社会的实际。只有说课内容以这些实际为基点,为前提,为依据,才能真正做到言之成理言之有益。  5. 利用教案,超越教案 应该承认,教案内容与说课内容有一定的重合部分,如教材分析中的重点难点,教学过程的主要环节等等,但总的来看,说课决不是教案的再现或重复,而是以教案为原料进行再加工再创造的结果,即使重合的部分也不能照搬照说而须作深入的理性思考和说明。二者之间的区别至少有:①教案只呈现当然,说课须讲清所以然;②教案不写理论,说课要说理论;③教案只是说明,说课还要议理;④教案可平铺直叙,说课须重点突出;⑤教案中的教学方法融入教学过程中,说课强调学法,并先于教法;⑥教案的施之对象是学生,说课的施之对象是老师;⑦教案要用高度概括的语言,尽可能节缩、简洁,说课则须讲究语言的逻辑性、连贯性甚至演讲性。总之说课要基于教案超出教案。 6 .追求新意,给人启迪 说课既要通过理性思辨给人以理论滋养和教益,又要通过创造性的工作使自己的说课内容富于启发性而给听者带来。某种灵感或启示。否则,陈陈相因,沿习旧套,照搬教材或教参,毫无生机和新意,那能给听者带来些什么呢?搞这样的活动又会有多大意义呢?追求新意是在遵循规律和常规的基础上吸收新信息,把握新动向,开拓新视野,运用新思维,树立新观念,应用新理论,进行新探索,总结新经验,提出新构想,制订新对策的过程及结果。  7 .灵活多样,注重实效 正如上课没有固定的模式一样,说课也没有一成不变的内容和形式。一百个人说课就该有一百种模样,绝不会完全一样。这既是合理的也是应该致力追求的。所以不应该被某种定型的框子所束缚,而要在体现说课的基本特点之基础上、在说课活动的实践中不断创造新形式,采用多种多样的方法去进行。因为实践才是检验真理的标准,只要符合实际、便于实用、注重实效,就是可取的。 安徽庐江束义福 2006.07 说课和备课（PPT） 说课和备课 教育观美篇索引 说课是教学研究的主要形式*   |
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