   作为已在教育领域学习将近两年的学生，这是我第一次有机会较为深入地走进具体的教育场域进行全方位的观察。此前虽然也有在好几所学校以志愿活动的方式进行过教育实践，但接触到的都只是片面的、单一的、短暂的教学场景，缺乏对学校、学生、教师的系统观察，因此这为期一周的见习机会对我来说十分珍贵。由于我的见习导师是一位经验丰富的班主任，同时负责数学的教学，我得以对小学教师的日常工作进行了细致观察和沉浸式体验。其中，我感触最深的便是在面对每日诸多繁杂的事物时，小学教师在多重社会角色中切换，自身的职业生涯发展也面临诸多困境。 虽然我只是这所学校的旁观者，一个局外人，所见所闻对于一线教师所要处理的情境只能说是管中窥豹。但也能很直观的感受到，老师们在学校中主要扮演“螺丝钉”角色，很多任务的完成需要集体配合，她们的社会角色非常丰富，社会关系网络较为复杂。除了扮演多重角色，教师们还要主导或辅助班主任工作、班级管理、实施学校的隐性课程、进行延时服务等。比如，“双减”后延时服务给教师带来了更长的工作时间和额外的工作任务，教材和课标的不断进步更新也对小学教师的教学提出了更高更新的要求。 教师的日常工作往往是在团队合作、交流沟通中进行的，但作为自身职业发展的第一承担者，作为自身终身学习的唯一付出者与受益者，教师无法避免以个体的形态出现在自己的工作领域。学校重集体轻个体，专注于集体配合来完成各项任务，就会挤占教师的时间精力，耽误个体的个性化发展。 由于本次见习也恰处学期中段，A小学在我们见习期间正好召开了小学部阶段总结会。但是老师们对此类总结会的态度却是很随意、很轻视的，甚至对我们 见习老师的参与表示出了惊讶的态度，认为我们没有必要在此浪费时间。 但在听完整场报告后，我认为这场总结会还是有可取之处的，也算是教师进行交流学习的机会。这场总结会以聚焦“双减”“双新”赋能教育高质量发展为主题，邀请了五位优秀的教师从课堂教学、作业设计、多元评价、多彩社团、全面育人五个方面进行了经验和观点的分享。从我作为一名教育学专业本科生的角度，我认为这场报告是教育实践与教育理论结合的良好案例，可身边的教师们却兴致缺缺。譬如最后一位老师分享的“容错”教育就给了我启发。但这可能就是教育理论学习者与教学实践者关注点的差异吧，但者也同时说明学校需要探索更符合一线老师的职后学习方式，以提升小学教师的职业发展潜力。 除了正常的工作时间，在和老师们一起吃午饭的时候，从几位女教师的闲聊中我也感受到了女性教师职业发展的困境。老师们聊到了结婚生子的话题，A老师询问B老师为什么还不生子，B老师抱怨现在正是自己职业发展的黄金期和关键期，不舍得也无法离开自己的工作岗位。对此，其余女老师也都表示了理解与无可奈何。 对于这种现状，我联想到了贝茨和菲茨杰拉德的研究,即女性在谋求自我提升过程中面临与家庭责任预期冲突的选择障碍,导致女性经常选择低于自身水平的、传统的工作或者放弃更好的发展与提升机会。“男主外女主内”的家庭角色分工依旧存在于我国绝大部分家庭,女性教师作为家庭的“内务者”,除了面临学校安排的工作任务,更多承担起“持家者”这一家庭重任,使得女性在“工作者”角色谋求发展的时间和精力有限。 从生命周期理论来看, 女性教师在职业发展的“热情成长期”往往也是生命的黄金期,却面临着生育、培养下一代的家庭任务,往往使得女性教师陷入“工作者”与“生活者”的角色冲突而不得不放弃和男性一样的学习、晋升机会,甚至会将生涯后期的重点完全转入家庭甚至退出职业生涯。 不光是教育领域，女性的职业发展困境在各行各业普遍存在，却一直未被很好地解决。希望以女性教师为主要力量的教育领域能率先重视这一问题并积极谋求解决之道。   高教课堂研讨 |
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