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这段时间经常听《两小儿辩日》，老师们都会用一个框架让学生梳理课文内容：
然后引导学生说，用感觉（视觉）看到现象（事例），证明观点。 很奇怪这个套路是怎么得出来的。翻看教参，原来是来自教参的，教参是这样的：
针对这个表格有段说明的语言：日始出时去人近，日中时远也，这是一个小儿的观点，说明观点时，依据是“日初出大如车盖”“及日中则如盘盂”，这是他在生活中观察到的现象，远者小而近者大，是根据现象得出结论的依据。 依据的意思是：作为根据或依托的事物。 现象的意思是： 1. 事物在发展、变化中所表现的外部形式 2. 可观察的事实或事件;一项经历或实际存在的事物 从解释看，依据和现象都是“事物”（事实或事件），属于近义词。 并且教材这句话：说明观点时，依据是“日初出大如车盖”“及日中则如盘盂”，这是他在生活中观察到的现象，远者小而近者大，是根据现象得出结论的依据。（第126页，2021版六年级下册教参） 那么，到底哪个才是依据？ 并且，从文本看，这个所谓现象，其实就是两小儿辩论的依据，因此，这里的现象和依据，其实应该是一个内容。 如果实在要画表格，那也应该是观点——依据——关系（或者，通俗点就是依据是如何证明观点的），也就是课标说的“梳理观点、事实与材料及其关系”可以参考这个内容 谈“事实”与“观点”的区分 - 知乎 (zhihu.com)，材料与事实，也是需要区别的一组概念。 或者，就是分解这句话“体会文章是怎样用具体事例说明观点的”，两个层次：两小儿是如何用具体事例说明自己的观点的，（观点，事例，如何说明）；作者用这样的事例要说明什么观点。 《两小儿辩日》是一篇寓言，寓言本身就是通过故事讲述道理，但是在最近看到的课上，基本都是梳理一下文内两小儿的观点，然后搞个辩论之类，让几个孩子去表演一下，体会“辩斗”的意思。忽略了文本寓含的道理，两小儿对自然现象的追索，孔子的谦逊等。 |
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