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本色作文关注 新视点
一 、本 色 作 文 研 究 的 背 景
笔者经过长期的探索研究发现，中小学语文
几乎没有写作教学，究其主要原因有：（1）高师的
“中小学写作教育”实训课太少，未能培养出过硬
的写作教学师资；（2）写作教育研究切合课堂实
际不够，未能形成可供操作的课堂教学系统；（3）
许多中小学教师没有树立正确的写作教学理念，
未能按课时计划真实地完成教学过程以实现每一
次写作教学的训练目标；（4）应试教育、网络写作
等 社 会 因 素 的 严 重 干 扰 ；等 等 。面 对 这 道 历 史 难
题，不少教师除了布置题目、简单批阅外，大都处于
“难以作为”的尴尬状态。从师范教育到中小学教
育，从小学到中学，写作教学层层“欠账”，最终酿
成了不少大学生的写作基本功都难以过关的严重
后果。被广大语文教师、中小学学生及其家长视为
痛点与难点的写作教学究竟难在何处呢？
对学生而言，写作有“三难”：一是为何写。不
少学生是在家长与教师压力的驱使下为考试而写
作 ，兴 趣 了无 ，不 想 写 。二 是 写 什 么 。所 写 内 容 大 都
按命题要求写，与其生活没多大关系，搜 肠 刮肚，
没的写。三是怎样写。在不想写、没的写的窘境下，
他们只得求助于满分作文，甚至直接套用所谓好词
好句好段、应试范文的写作模式，年复一年，写出
一篇篇并非自己特质的作文。
对教师来说，写作教学有“两难”：一是作文
课怎样上。过去所学的教学法理论难以派上用场，
现在教材上又没有可供参考的教学方案，无可奈何
之 下，除 了 布 置 题 目 、提 出 要 求 、简 单 批 阅 记 分 外 ，
破 解 老 难 题 ，开 启 新 征 程
◎刘济远
“本色作文全程导教导写”系列成果评介
2016年7月，由中国写作学会中小学写作教学专业委员会申报，湖南第一师范学院刘济远
教授、首都师范大学周建设教授主持的“基于写作过程研究的本色作文教学系统建构与实践”
课题，被国家语委中国语言智能研究中心批准为重点项目（项目编号16YYZN01），在首都师
范 大 学 顺 利 开 题 。先 后 参 与 本 项目的 有 湖 南、湖 北、北 京、上 海、新 疆、广 东、广 西、江 苏 、浙
江、江西、四川、云南、河南、宁夏等地的中小学实验学校；项目组以实验学校为基地，针对中
小学作文教学存在的问题，按照项目要求制定了整体计划，在师范院校及其附小、附中设立对
应的教学实践班，以高师写作学、语文课程与教学论为主体，通过高师中文教师、附小附中语
文教师、教学实践班师范生以及附小中学生四部分人组成“三协同”的实践队伍，严格遵循
课题方案，按计划、有组织地采用课例研修方式，持续深入地开展了“本色作文全程导教导写
的理论与实践研究”教改活动。历时五年，项目组从“教材研究”“课型研究”到“课例研究”，
陆续推出了“本色作文全程导教导写”系列成果。
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大都处于难有作为的尴尬状态。二是作文怎样改。
一 个 班 四 五 十 篇 作 文 ，看 一 遍 得 熬 上 好 几 晚 ，何 况
还要写上眉批、尾批！即使是煞费苦心精批细改，
学 生 也 只 是 看 一 眼 分 数 ，浏 览 一下 批 语 而 已 ，结 果
只 落 得 如 叶 圣 陶 先 生 一 样 的 长 叹 ：“ 劳 而 无 功 ！ ” 可
见 ，教 师 教 作 文 的 痛 苦 并 不 比 学 生 少 。
二、本色作文力求探索破解的系列难题
如何破解上述难题？本项目组成员长期潜心
于中小学写作教育实验研究，遵循“本色作文导教
导写”理念，通过“中国写作学会中小学写作教学
专 业 委 员 会 ”这 一 学 术 平 台 ，组 织 起 全 国 部 分 中 小
学语文教师，深入系统地开展了“本色作文导写”
的实践探索与理论研究。
本研究针对网络背景下中小学作文的“三化”
现 象 ，引 导 学 生 回 归 写 作 的“ 三 本 色 ”，即 ：针 对 写
作主体“虚无化”的“无我”之文，还写作主体的生
命本色；针对写作内容“空洞化”的“无物”之文，
还写作内容的生活本色；针对写作形式“模式化”
的“无特色”之文，还写作形式的生态本色，变人
文分离为文道统一，着力培养学生朴实清新的文
风，让中小学写作教学回归正道，从而为培养青少
年朴实清新的文风、发展青少年的创造力、塑造青
少年的健康人格提供保障。
1 . 作 文“ 为 何 写 ”
本色作文倡导开启学生的情感闸门，激发学生
言语生命的本能，让稚嫩柔弱的生命之花毫无顾
忌、自由自在地绽放，接纳每一个学生，拥抱每一
个孩子，化解“为何写”的难题，让每一个学生“想
写 ”。
2 . 作 文“ 写 什 么 ”
本色作文引导学生开启自己素材仓库的大门，
抒写自己的所见所闻所思所感，化解“写什么”的
难 题 ，让 每 一 个 学 生 都“ 有 的 写 ”。
3 . 作 文“ 怎 样 写 ”
本色作文引导学生用自己的方式表达自己的
思想感情，在写作实践中找到适合自己表达的“窍
门”，用童言表达童心，让写作灵感在自由奔放的
激 情 中 尽 情 绽 放 ，让 每 一 个 学 生“ 会 写 ”。
4.怎样上好作文课
为解除写作教学“难以作为”的困惑，强化课
堂教学的操作性，课题组经过对每一单元、每一课
时的教学目标、重点、难点深入研究，进行反复实
验，按“指导构思→自主完稿→评议修改→展示分
享”顺序，建构了“全程导教导写”的课堂教学系
统，化解了“作文课怎样上”的难题。
5.怎样评改作文
课题组建构了教师指导下学生自主评改写作
的教学系统。学生完稿后，全面采用国家语委中
国语言智能研究中心主任周建设教授团队开发的
“In课堂汉语作文智能批改系统”初评，该成果于
2019年荣获国家智能科技最高奖——吴文俊人工
智能科技进步奖一等奖，并于2021年9月被教育部
用于评改50篇作文，用时约8分钟，减轻了教师的
负担，实现了作文评改的实时化。初评后，教师依据
“In课堂”建议，组织学生依次进行示范评改、自
评自改、同学互改、开放评改。一稿多改后，最后经
“In课堂”智能系统检测评分，保证了作文评分的
客观化，巧妙地化解了“作文怎样评改”的难题。
三 、“ 本 色 作 文 研 究 ” 的 理 论 创 新
“本色作文”项目特鲜明。一是其研究时
间长，从1992年第一轮实验起，至今历时30年，一
步一个脚印，不断深入；二是其研究领域的拓展，
这是一个从师范院校写作教学改革到中小学写作
改 革 、从 教 师 到 学 生 、从 职 前 到 职 后 、从 理 论 到 实
践、从导写训练到人格养成的全新的写作教改研究
的系统工程。本项目系列成果的创新之处主要有
以下五个方面。
1.教学理念的创新——确立了作文宜“导”不宜
“ 教 ”的 写 作 教 育 理 念
过去的作文教学不成功的主要原因是教师把
“作文课”当成其他学科课程去教。其实，作文是
学生运用语言文字表情达意的一种个人创造活动，
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本色作文关注 新视点
学生的喜、怒、哀、乐，只能由自己去倾诉，教师所
能 做 的 仅仅 是 遵 循 写 作 规 律 的“导 写 ”而 已 。通
过“本色作文导写”，引导学生用自己的眼睛去发
现，用自己的头脑去思考，用自己的方式去表达，进
而培养出独立思考、实事求是、勇于实践、敢于创
新 、善 于 创 造 的 一 代 新 人 。
2.教学策略的创新——化解了写作教学面临的三
道难题
应试背景下盛行的“伪作文”“押题作文”，实
质上是写作者生命本色的丧失。课题组经过长期
的探索与研究，形成了“本色作文”导教导学的三
大教学策略：（1）“写作动机出于生命本能”的教
学策略，针对写作主体“虚无化”的无我之文，激
发学生的生命本能，还写作主体的“生命本色”，解
决了“为什么写”的教学难题；（2）“写作内容源于
生 活 本 源 ”的 教 学 策 略 ，针 对 写 作 内 容“ 空 洞 化 ”
的无物之文，开启写作内容的生活本源，还写作内
容的“生活本色”，解决了“写什么”的教学难题；
（ 3 ）“ 写 作 形 式 贵 在 生 态 本 真 ” 的 教 学 策 略 ，针 对
写作形式“模式化”的无特色之文，倡导写作形式
的生态本真，还写作形式的生态本色，解决了“怎
样 写”的 教 学 难 题 。
3 . 教 学 过 程 的 创 新 — — 建 构 了“ 全 程 导 写 ”的 课 堂
教学系统
课题组深入到定点的中小学实验学校，对写
作课堂教学进行全过程探索研究，让排在课表上
的教学课时落实到课堂中，还真实的写作课堂于学
生。按照中小学写作教学计划，每两周（4课时）完
成一次大作文训练。为解决教师写作课堂教学“无
法操作”“难以作为”的困惑，课题组将“指导构思
课 ”→“ 自 主 完 稿 课 ”→“ 评 议 修 改 课 ”→“ 展 示 分
享 课 ”中 每 课 时 的 教 学 目 标 、重 点 、难 点 进 行 深 入
研究，按“本色作文导教导写”方案，依次逐一落
实到课堂，强化了课堂教学的操作性。通过切实保
证每一个课时、每一单元、每一学段的教学质量，
确保中小学写作教学总目标的实现，为最终解决中
小 学 写作 课 堂 教 学“ 有名 无 实 ”层 层“欠 账”的 老
难题探索出有效途径，全面刷新了我国中小学写作
教学的课堂面貌。
4.评改方法的创新——建立了教师指导下的学生
自主评改系统
本项目创建的教师指导下学生自主评改写
作系统，依次为：“In课堂智能评改”“示范
改 ”→“ 自 我 评 改 ”→“ 同 桌 互 改 ”→“小 组 评
改 ”→“ 全 班 开 放 评 改 ”→“ 教 师 点 评 ”→“ 推 荐 发
表”。经过多层次评改，在“写作→评改→发表”过
程中，激发了学生的创造力，变毛坯为成品，提高写
作教学效率，养成学生良好的写作习惯。
5.研究方法的创新，建立了职前职后相融合的“导
教导写实训协作体”
导教导体实训协作体，实现了写作师资专业素
质 职 前 培 养 与 职 后 培 训 的 融 合 ，以 保 证 中 小 学 写 作
师资的质量，为从源头上解决中小学写作教学的难
题提供了可靠的保障。
四、“本色作文系列成果”的现实意义
语文教育家魏书生先生在该项目成果丛书
序言中做出如下评价：“该项目成果探索出崭新的
‘ 本 色 作 文 全 程 导 写 ’的 教 学 模 式 ，打 破 了 写 作 教
学界传统僵化的局面，给写作教学的生态带来新
的希望，铺就了一条通向写作壁垒的高速通道。通
过引导学生写一篇，通一类，走稳走实，步步为营，
螺旋式上升，为孩子们的成功写作播下了一颗希望
的 种 子 。”
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“抓住细节”是统编版语文教材七年级下册第三单元的写作内容。教材要求是：学生留心生
活，养成观察的习惯，发现生活中的细节之美。此次写作教学力图让学生学会细致观察、学会细节
描写的方法，能够写活人物，突出中心。七年级学生基本能完成一篇结构完整、思路清晰的作文，但
容易出现语言贫乏，叙事啰唆，抓不住重点，文章缺乏细腻的描写与刻画等缺点，缺乏可读性。此
次写作指导拟通过4课时来逐一解决以上问题。
“ 抓 住 细 节 ”教 学 案 例 评 析
第1课时·指导构思·
◎执教/朱谷莲 夏映平 点评/刘济远
■ 初中课例 ■
【教学内容】
抓住细节写活人物，完成重点段写作指导。
【教学目标】
1.了解细节描写及常见类型，理解细节描写在
写作中的作用。
2.学习捕捉生活细节，学会描写生动细节。
3.注意在写作中运用细节描写来刻画人物，表
达情感。
【教学重难点】
调动学生的阅读经验，感悟细节，学会细节描
写的方法技巧。
【教学难点处理策略】
1.调动生活积累，感悟细节之美。
2.从教材中学习写作技巧。
3.读写结合，突破难点。
【教学过程】
一 、导 入
（屏显）
拍影片的时候，细节最重要，如果细节丢失了，就
永远创作不出好的作品。
——导演姜文
一个细节在揭示人物的性格特征的作用上，有
时和一个情节、一场戏起着同样的作用。
——作家李准
师：无论是电影还是写作，只有真实、准确地
表现细节才能打动人。细节描写就是把细小的事
物 ，如 一 个 动 作 、一 种 表 情 、一 句 话 、一 个 典 型 情
节、一种景物或场面等，用特写镜头放大，通过准
确 、生 动 的 描 写，使 读 者 如 见 其 人 、如 闻 其 声 、如 临
其境。细节描写往往能起到刻画人物性格，揭示主
题思想，以小见大，画龙点睛的作用。这节课，我们
一起来探讨如何对人物进行细节描写。
二 、素 材 准 备
师：现在我们来看看教材中关于细节描写的
方法及作用。
（屏显教材解读）
写 法 一 ：肖 像 细 节 描 写 — — 抓 住 特 征 ，以 形 写 神 。
写 法 二 ：语 言 细 节 描 写 — — 言 如 其 人 ，展 现 个 性 。
写法三：动作细节描写——用好动词，展现个性。
写法四：神态细节描写——真实典型，共情共生。
写法五：心理细节描写——联想对比，展现变化。
师：现在我们来回顾学过的课文，寻找细节，
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品味细节，揭秘写法。请同学们找出课文中有关人
物描写的细节处并分析鉴赏。
（屏显）
肖像细节：《说和做》“在情况紧急的生死关头，
他 走 到 游 行 示 威 队 伍 的 前 头 ，昂 首 挺 胸 ，长 须 飘 飘 。”
（赏析：“昂首挺胸”“长须飘飘”突出了闻一多不顾个
人安危，视死如归、大义凛然的勇士形象。）
语言细节：《回忆鲁迅先生》“鲁迅先生自己说：
‘坐在椅子上翻一翻书就是休息了。’”
（赏 析 ：语 言 细 节 表 现 出 鲁 迅 先 生 非 常 勤 奋 、惜
时 。）
动作细节：《回忆鲁迅先生》“鲁迅先生走路很
轻捷，尤其使人记得清楚的，是他刚抓起帽子来往
头 上 一 扣 ，同 时 左 腿 就 伸 出 去了，仿 佛 不 顾 一 切 地 走
去 。”
（赏 析：用 一系 列 动 词 来 表 现 人 物 活 动 的 动 态 过
程，我们可以感受到鲁迅先生的敏捷、果断。）
神态细节：《老王》“有一天，我在家听到打门，
开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里……他面如死
灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只
不 瞎 。”
（赏析：“直僵僵”“面如死灰”，这是老王的表
情，惟妙惟肖地表现了人物的生存状态，让读者为之动
容 。）
心理细节：《再塑生命的人》“朋友，你可曾在茫
茫大雾中航行过……我心里无声地呼喊着：‘光明！
光明！快给我光明！’”
（赏析：心理细节充分体现了作者对未来生活的
迷 茫、痛 苦 和 对 光明的 渴望 。)
三 、实 战 演 练
师 ：在 真 正 的 写 作 中 ，需 要 多 种 描 写 配 合 运
用。老师给你们总结了一个四字诀——“想、看、
做、说”。请看以下情境并动手写作。
（屏显）
小明对我说：“老师找你，叫你去办公室。”听到
老 师 要 找 我 谈 话 ，我 很 紧 张 。
请发挥想象，恰当添加神态、语言、动作、心理
等 描 写 ，按 照 四 字 诀 扩 充 这 段 话 ，使 之 生 动 形 象 ，意
蕴丰富。
（ 生 安 静 写 作 ，师 巡 场 指 导）
师：优秀的细节是打磨出来的，相信同学们都
拟写了自己的人物活动和形象，那现在请同学们以
小组为单位，相互借鉴补充，修改定稿。讨论完毕
后，小组推荐一篇优秀作文，供大家来学习交流。
（屏显学生作品并朗读）
“糟了，老师怎么会喊我去办公室谈话呢？我是
不是犯了什么错？昨天的作业完成得不好？上次考试
没上100分？还是我欺负小红的事被人告密了？”瞬
间，我的心房被无数个问号塞满，心乱如麻。小明似
笑非笑，嘴角微微向上翘起，一副幸灾乐祸的表情。
看来，老师的确要我去办公室接受面斥。我的脸色
霎时变得惨白惨白，整个人像是霜打的茄子，有气无
力。教室的灯光明晃晃地刺眼，同学们在教室里追逐
打闹玩得正欢，没人会注意到我这个倒霉鬼正要前
往办公室接受酷刑。我似乎看到了老师那双充满怒火
的眼 和愤怒挥舞的手。
师：这个片段重点表现了人物的什么？
生：通过对人物的心理描写和神态描写，细腻
地表现了主人公微妙 的 心理变化，读来真实、兴味
盎然。
（其他分享略）
师 ：这 几 个 片 段 综 合 起 来 ，就 是 多 种 描 写 配 合
运用，运用“想、看、做、说”写活了人物。
四 、结 合 全 文 ，起 草 点 拨
1 . 起 草 构 思 ，搭 建 框 架
师：完成了片段写作，我们把写作的能力小船
再往前推一步——全文写作，确定主题扣中心抓
细 节，完 成 本 单 元 的 写 作 目 标 。为了 让 同 学 们 有 更
清晰的认识，我们先来分析一下课文《阿长与<山
海经>》，看鲁迅是如何搭建全篇的。
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主旨：
怀念
感激
长妈妈
细节描写：阿长为“我”买来《山海经》 中心语段 关 联 点 ：倒 推 法
过了十多天，或者一个月罢，
我还很记得，是她告假回家
以 后 的 四 五 天 ，她 ① 穿着新
的蓝布衫 回 来 了，一 见 面 ，就
将一包书② 递 给 我 ，③ 高兴
地 说 道 ：“ ④ 哥 儿 ，有 画 儿
的‘三哼经’，我给你买回来
了 ！”
服饰描写
动作描写
神态描写
语言描写
我似乎遇着了一个霹雳，全体 都
震 悚 起 来 ；赶 紧 去 接 过 来 … …
这又使我发生新的敬意了，别人
不 肯 做 ，或 不 能 做 的 事，她 却 能
够做成功。她确有伟大的神力。
这 四 本 书 ，乃 是 我 最 初 得 到 ，最
为心爱的宝书。
“ 我 ”怀 念 、感 激 长 妈 妈 ：
为 什 么 ？阿 长 做 了一 件 让“ 我 ”情 感
受到强烈冲击的事。
什 么 事 ？阿 长 为“ 我 ”买 来《 山 海
经 》。
当时是怎样的情形？阿长给“我”
《山海 经》的细节。
结论：1.细节之后应有与之相照应
的情感态度。
2 . 细 节 越 丰 富 ，体 验 越 深 刻 。
人 物 特 点 ：热 心 、关 心 孩 子 、没 有 文 化 “ 我 ”的 感 受 ：震 惊 、感 激 、记 忆 深 刻
2.写人记事，分享技巧
师：同学们，通过这个表格，你领悟到了写人记事的哪些技巧？
生 ：要 围 绕 中 心 即 人 物 的 情 感 来 写 事 。
生：写人要真实，符合其身份、地位，多种人物的描写方法综合运用。
生：选材要典型，能很好地服务文章主旨。
师：说得很好！根据本堂课所学，下面我们完成72页写作实践二“_______的那一刻”的框架构思。这
是一个半命题的作文，首先要填入恰当的词语，联系后面的中心词，这个词必须有什么特点？
生：要体现事情发生的瞬间性，突出“那一刻”的所见、所感。
生 ：要 体 现 事 情 的 难 忘 性 ，给 我 们 带 来 的 心 理 冲 击 一 定 是 很 特 别 的 ，才 能 刻画好 细节。
师 ：那 请 同 学 们 打 开 思 路 ，试 着 填 一 填 。
生 ：冲 过 终 点 线 的 那 一 刻 。
生 ：走 上 领 奖 台 的 那 一 刻 。
生 ：火 箭 升 空 的 那 一 刻 。
师：补充得都很好，下面我们就以“走上领奖台的那一刻”为例，做一个框架思路表。
（屏显框架思路表）
主 旨：成 功 后 的
喜悦和骄傲
细 节 描 写 ：在 领 奖 台 上 时 的 场 面 中心语段 关 联 点 ：倒 推 法
潮 水 般 的 掌 声 响 起 ，我 身 着 蓝
白校 服 精 神抖擞 地 跨上了领
台……
外貌描写
动作描写
神态描写
心理描写
想 ：… …
看 ：… …
做 ：… …
说 ：… …
“ 我 ”喜 悦 和 骄 傲
为 什 么 ？一 向 自 卑 的“ 我 ”经 过 努 力 终
于战 胜了自我。
什么事？在校大会上受到隆重表彰。
当 时 是 怎 样 的 情 形 ？同 学 、老 师 的 掌 声
和鼓励。
结 论 ：1 .“ 我 ”情 感 的 微 妙 变 化 ；
2 . 放 缓 节奏 ，放 大 细 节。
人物特点：腼腆、内敛、上进、自信 “ 我 ”的 感 受 ：喜 悦 、骄 傲 、自 豪
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本色作文关注 新视点
师：文章美不美，来自读者阅读时内心的感
受，所以我们在写作过程当中，要把自己内心的情
绪融入客观的语言当中，在细节描写里呈现自己丰
富的内心世界，去感染和影响读者，并通过生动丰
富的细节描写与读者的心灵相通。现在就请大家
拿起笔来，根据表格的提示，写下中心语段的细节
内容。
（1）评 议中心段
师：哪位同学和大家来分享，自己已经完成的
中心语段？
生：随着一连串的名字报完，排山倒海般的掌
声滚滚而来。慌了神的我被同学戳了一戳：“快去
啊，上台领奖！”一丝的羞赧与紧张滑过我的脸颊，
我尽量压抑住内心的惊讶与狂喜，在同学们羡慕的
眼神中走到了领奖台。第一次站在这聚焦的舞台，
前一秒还在低头无措，下一秒抬眼，就见校长亲切
地 递 给 我 红 红 的 荣 誉 证 书 ，满 面 春 风 笑 着 对 我 说 ：
“真了不起啊，为学校争光夺彩呢，祝贺你！”“谢
谢校长！”双手接过烫金的证书，我感觉沉甸甸
的 ！校 长 的 鼓 励 顿 时 让 我 有了 强 大 的 信 心 ，高 高 举
起证书的同时，我的心也随着飞扬起来。掌声背后
的付出，是时间、是血泪，所有的畏惧与羞涩瞬间
被掌声冲散。那片沙滩上留下一片片小贝壳在艳阳
下闪烁，俯身拾起，听！贝壳在耳畔的细语，让我在
决定下次还要继续努力。在这条路上，我已不知不
觉越来越有兴趣、有信心。
师：请同学们给他点评点评，打打分。
生：这一段描写很细致传神，有画面感，我打
满分。
生：作者恰当地运用了神态、语言、动作描写，
一系列的过程还原得很真实，仿佛身临其境，但心
理描写不太精美，这时候的心理应该是最丰富的，
10分的满分我打9分。
生：动作描写的连贯性和准确性也还值得打
磨 ，情 感 抒 发 也 还 有 所 欠 缺 ，我 打 8 分 。
师：看来同学们都能当小老师了。人物突出，语
言细腻，都离不开“想、看、做、说”这四个方面。用
心去体会和感受，你们都能写出富有真情实感的好
文章。
（2）读写结合
（节选《老王》第8-9段）
师：作者表现人物抓住了哪些细节，前后内容
有何关联？
生：抓住人物的肖像、动作、语言等细节。
生：画横线处通过各种细节，使人物活现在我
们眼前了，一个孤独、善良、可怜的老王直击每个人
的心灵，也为下文做好了铺垫。
师：那么，细节描写在文章结尾处有何作用呢？
生：细节描写与文章的结尾相互照应，主题升
华 ，感 情 突 出 。
师：最后一句是全文的中心句，也是最精彩的
一句；是对全文的总结，也是文章的最终落脚点，
前面的所有铺垫到这里水到渠成，浑然天成。
五 、作 业 布 置
师 ：以 写 作 实 践 三“ 照 片 里 的 故 事 ”为 题 ，构
思好自己印象最深刻的人和事，然后编拟提纲，撰
写草稿。
【预设理念】
从 课 文 中 学 习 写 作 技 巧 ，让 学 生 明 白 ，教 材 是
最好的学习材料。抓住细节描摹刻写，可以写出人
物的精气神。方法技巧指导后，用片段写作的形式
加 以 练 习 巩 固 ，现 场 的 即 兴 构 思 与 表 达 是 很 好 的
训练方式。教材中典型文章的赏析再一次强调细
节描写的重要性，好的文章还要讲究整体布局和
前后内容之间的关联。
【专家点评】
“指导构思”以教材为抓手，向课文学写作，
引导学生再次与教材进行对话交流，充分发挥教
材的示范引领作用，较好地突破了难点。巩固训练
环节，训练有梯度，有层次。
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责编：边景（QQ：670702856）
【教学内容】
完成《照片里的故事》的草稿写作。
【教学目标】
按 要 求 限 时 完 成 当 堂 作 文 ，并 学 会 用 多 种人 物
描写、多种修辞方法凸显人物形象，不少于600字。
【教学重难点】
1.出示下水文，示范引路，难点 突破 。
2.针对不同内容，进行总体指导。
3 . 面 向 个 体 ，具 体 指 导 ，特 别 关 注 学 困 生 。
4.针对作文过程中出现的问题予以及时指导。
【教学难点处理策略】
教师巡场，对有困难的学生相机点拨。
【教学过程】
一 、下 水 示 范
师：写作中能运用精细的人物描写，让读者如
见 其 人 ，如 闻 其 声，如 临 其 境 ，从 而 产 生 共 情 ，是 这
类写人叙事类作文的重点和难点。老师也写了一件
亲身经历的事， 欢迎你们 提出 宝贵的意见和建议 。
1.出示下水文
冲过终点线的那一刻
呼啦啦的风声从耳旁掠过，加油声此起彼伏，广
播里的《义勇军进行曲》热烈而高亢，而在3000米赛场
上的我脚步沉重，眼睛开始模糊，呼吸越来越急促。
离终点200米的时候，我开始放缓步伐——如果能就
此停下，美美地躺在绿茵茵的草地上，该有多美妙！
一 年 一 度 的 运 动 会 总 能 撩 起 人 的 挑 战 欲 望 ，不
甘示弱的我兴致勃勃地报了3000米，心想只要我坚
持 跑 完 ，肯 定 能 拿 奖 。现 在 想 来 真 是 天 真 幼 稚 ，一 上
跑道才知道高手如云，个个深藏不露。最开始的几
圈 ，我 扬 扬 得 意 地 飞 奔 向 前 ，前 三 名 志 在 必 得 ，感 觉
对 手 不 堪 一 击 。哪 知“ 路 遥 知 马 力 ”，赛 程 过 半 后 ，
我被慢甩下，原本在我后面的选手像吃了兴奋剂
一样，突然发力，越跑越猛，如一道道电光般飞速闪
过，我从第二很快落后至第六。
这时，同学的加油声及场内的音乐让我觉得心乱
如麻。 我如同一只小鸟，开始飞出了自己能力外的高
度，而后一落千丈。任凭我憋足劲甩开膀子也提不起
灌铅的双腿，心脏仿佛就要跳出胸膛，又像千斤顶压
身，再难向前，每移动一步都是一种折磨。 （心 理 、动
作细节描写，比喻、夸张的修辞手法）
突 然 ， 有 几 道 格 外 响 亮 的 声 音 唤 醒 了 我 ：“ 加
油 ！胜 利 就 在 眼 前 了，拼 一 拼 就 有 希 望 ！” 我睁开模
糊的双眼，看到排成一线的同学们握紧拳头，身子卖
力地前倾，高声呼喊着我的名字，激动而振奋！“只
有 2 0 0 米 了，加 油 ！坚 持 ！” （神 态 、动 作 、语 言 细 节 描
写） “拿到拿不到奖不重要，重要的是你的坚持，不放
弃！”脑海里突然冒出的这些意念如同一道道光，瞬
间 照 亮 了 我 内 心 的 黑 暗 ，击 退 了 莫 名 的 沮 丧 。
顿时，我信心倍增，甩开双臂，高抬双腿，闭上
眼睛，坚定地朝着心中的终点线冲去，像奔驰的骏马
享受着风一样的自由。 （动作、神态细节描写，比喻修
辞） 我看不到对手，只听见耳旁声嘶力竭的呐喊声，这
呐喊声像无形的手推着我不断向前冲刺。
耀 眼 的 终 点 线 在 向 我 招 手了，我 抛 却 一 切 疲 劳，
咬紧牙关，使出全身的力量，奋力一搏。终于，我第三
个冲破了终点线！那一刻，我高举双手，兴奋高呼：我
赢了！ （神态、动作、语言细节描写）
潮 水 般 的 掌 声 和 欢 呼 声 涌 来 ，伙 伴 们 搀 扶 着 我
漫步在红白相间的跑道上，丝丝发梢被汗水泡成股
股 麻 绳 ，衣 服 也 完 全 湿 透 ，略 显 狼 狈 却 内 心 充 盈 ；开
第2课时·自主完稿·
20
本色作文关注 新视点
心与满足覆盖了脚的无力与眼睛的疼痛；胜利的骄
傲代替了痛苦的煎熬，一种前所未有的轻松弥漫周
身。赛场上洒下的每一颗汗珠熠熠生辉，好像在说：
“你真行，你拼搏的样子真美！”
冲 过 终 点 线 的 那 一 刻 ，我 明 白了：人 的 潜 力 要 用
意志力去挖掘，永远不要低估了自己！那一刻，也将
成为我人生路上新的起点！ （议 论 提 升，与 前 文 的 细
节 描 写 相 互 照 应 ，主 题 升 华 ，中 心 突 出 ）
2.评析下水文
生 ：老 师 这 篇 作 文 着 眼 点 很 准 ，抓 住 中 心 ，去
繁就简，重点表现赛场的最后时刻，详略得当。
生：文章描写细致，围绕“我”的所见、所闻、
所感进行刻画，尤其是冲向终点线时的连续动作
和神态的描摹，现场感和画面感十足。
生：采用外貌、神态、语言、动作、心理等描写
方法表现细节，突出了主人公顽强、不服输、敢于
挑战的精神品质。修辞手法增强了句子的表现力。
师：了解了抓细节的方法，你知道怎样才能使
自己的文章更出彩更有亮点了吗？
（屏显）
抓 住 细 节 有 方 法，人 物 刻 画 有 感 情 ；
人物描写角度下，修辞手法灵活用；
中心主旨要记牢，总结升华巧点睛。
师：下面就让我们细细梳理，书写自己印象最
深刻的人和事吧！
二、对不同选材的学生分类、分层指导
师：选好材料是写好作文的第一步，请同学们
抓住不同事件的主要过程，凸显其精彩片段。可按
如下表格提示进行过程架构——
思维卡片A：
时间： 地点： 人物：
写作提示
照片上情形
照片上人物的神态、动作什么样？周围的环
境是怎么样的？
背后的故事 当时为什么拍照？怎么拍的？
心情及感受
想一想当时都 做了什么，说了什么，想 到些 什
么？
思维卡片B：
最难忘
的瞬间
写作提示
想一想当时最难忘的瞬间是什么？
可以用文字来叙述这个难忘的瞬间。
想一想，你当时做了什么？说了什么？想 到了什么？
……
整理卡片：
写作提示 写作内容
根据你所填的素材卡片，把故
事整理到此卡片上。
把为什么照、怎么照的也要写
清 楚 ，写 具 体 。
最好能将你当时的动作、语
言、神态和心理等方面也加
以 描 写 。要 写出 真 情 实 感 哦 ！
……
师 ：根 据 以 上 思 维 卡 片 精 心 构 思 、用 心 写 作 ，
要注意三个方面的评价维度：一要清楚具体，二要
关注细节，三要情感真挚。 （帮助基础较好的学生拓
宽 思 维 ，搭 建 框 架 ，深 入 思 考，提 炼 有 厚 度 的 中 心 。三
分之一的学生有良好的写作思维，方法也能一点就通，
他们就需要更多技巧的运用和主题深化的指导。帮助
中等生突破写作难点，这部分的学生侧重指导他们用
活人物描写和细节刻画，在哪里，怎么用？帮助语言表
达力弱一点的学生树立信心。鼓励少数几位学生把事
情写清楚，方法技巧能用到一两种就不错）
师：完成草稿后，请同学们按本色作文的要求
写 出“ 自 我 欣 赏 与 评 价 ”。课 后 按 要 求 完 成 自 评 。
【预设理念】
方 法 指 导 最 终 要 落 实 到 具 体 的 运 用 上 来 。选
取自己的亲身经历和体验作为素材，针对本次作文
要求写作下水文，意在为学生突破写作难点提供一
点帮助。
【专家点评】
下水文紧扣本次作文难点，为学生写作做出了
示范。思维卡片中三个评价维度的设置为学生作
文提供了思路框架。学生自主完稿时的课堂观察，
让教师发现了本次作文中的亮点，也发现了草稿中
的一些通病，及时做出了分类分层指导，同时也为
接下来的评改课做好了相关准备。
21
责编：边景（QQ：670702856）
【教学内容】
指导学生评改《照片里的故事》草稿。
【教学目标】
1.对本次作文草稿进行全面总结。
2.点评本次作文草稿的亮点，增强学生作文的
自信心。
3.师生合作，示范评改一篇典型例文，习得修
改方法。
4.按“标准化评改体系”完成作文评改。
【教学重难点】
引 导 学 生 发 现 他 人 作 文 的 亮 点 ，合 作 评 改 ，学
会细节刻画的重要方法。
【教学难点处理策略】
1.朗读草稿，发现并圈出需要修改之处。
2.针对作文中需要修改处先自改自评。
3.师生合作示范评改一篇例文。
【教学过程】
一 、展 病 例
师：在这次写作实践中，大家都很认真，让老
师见识到了你们丰富多样的生活和各种难忘的经
历。今天我们就来一起分享、交流和学习。本次作
文草稿全部经过了“In课堂作文智能评改系统”检
测，现在公布检测后初评的等级名单。 （具体名单
略） 老师依据本次作文普遍存在的突出问题，综合
整理出了一篇有代表性的例文，现在请全班同学合
作 评 改 。我 们 可 以 从 选 材 和 中 心 、人 物 描 写 、语 言
得当、叙议结合四个方面对这篇例文进行诊断，看
看下面这篇作文在哪些方面需要修改。
（屏显病文，师指导全班合作评改，病文见22页
表格）
二 、析 病 因
师：这是一篇写人叙事的文章，请同学们来找
病因——存在哪些问题，还有哪些漏洞可修补？
生：读了作文，我们可以感受到人物鲜明的个
性 特 征 ，但 美 中 不 足 的 是 ，外 貌 描 写 不 够 真 实 ，不
能很好地为人物特点服务。
生：对于哥哥读书的细节缺乏神态描写，刻画
得还不够深刻。
生：人物、事件的描述和文章中心结合得不够
紧密。
三 、找 对 策
师：既然我们详细分析出了此篇病文的病因，
那不妨来为以上几个病因找找修改的点子吧！
生：不同的人物各有各的特点，在进行外貌描
写时要注意身份，不能张冠李戴。在本文的第二自
然 段 中 ，“ 胖 乎 乎 的 小 手 ”“ 圆 圆 的 大 脑 袋 ”“ 红 扑
扑的脸蛋”是描写小孩儿外貌的，这些用在已经15
岁的哥哥身上显然是不恰当的。
生 ：要 注 意“ 以 形 传 神 ”地 把 人 物 的 典 型 特 点
反映出来，本文作者描写的对象是一个爱看书的
哥哥，就应该抓住能突出书生气的外貌特点来写。
生：刻画神态，要反映内心的变化。本文中，
对于“我”去喊哥哥吃饭和“我”第二次走进书房
看到哥哥时的神态描写仅仅是一笔带过，不够细
致，不能很好地反映人物的内心变化，没有突出人
物的特点。
生 ：在 记 叙 完 一 件 事 后 ，我 们 应 该 要 有 总 结 性
的议论和抒情。
四、“In课堂”初评参考
（屏显）
师 ：刚 才 同 学 们 出 的 这 些 点 子 都 不 错 ，现 在 我
们 再来 看 看“ I n课 堂作 文 智 能 批 改 ” 系统提出的评
改意见。
作文得分：75.4分/100分
第3课时·评议修改·
22
本色作文关注 新视点
得分点：通过朴素的语言传递出真切的感受，给人留下了回味的空间。运用人物描写表现人物形象，兴
味盎然。
提分点：1.学会精准刻画人物形象，使其真实、丰满；2.用更富有表现力的语言和句子。
病文 评改
照片里的故事
从小我就不喜欢拍照，妈妈总拉着我摆各种姿势然后拍下来，我不知道
她为什么热衷于拍各种照片，反正每一次我都是一副生无可恋又懒洋洋的样
子。但 有 一 张 照 片 我 却 是 自 然 流 露 又 喜 气 洋 洋 的 模 样 ，有 几 分 可 爱 ，有 几 分 回
忆 ，还 有 一 个 小 故 事 呢 ！
我和双胞胎哥哥今年15岁，虽然长相酷似，但性格爱好迥然不同，可相处
久了，也很容易区分出来。哥哥喜静爱看书，我好动爱打球。 他长着胖乎乎的
小手，圆圆的大脑袋，乌黑浓密的头发，高高的额头，红扑扑的脸蛋上镶嵌着
一双炯炯有神的大眼睛。 ①哥哥最大的特点是嗜书如命，一看入迷，物我两
忘。
一天中午，妈妈把饭菜都端上了桌，只有哥哥没来，妈妈让我到房间里喊
哥哥吃饭。我走进书房一看，哥哥正在津津有味地看《钢铁是怎样炼成的》。
我 喊 了 一 声 ：“ 哥 哥 ， 吃 饭 了 ！ ” 哥 哥 头 也 不 抬 ， 随 口 问 道 ：“ 什 么 菜 呀 ？ ” 我 把
饭碗端到他的面前说：“菜多着呢，还有你最喜欢的宫保鸡丁！”说完，我把
碗放在哥哥旁边就出去吃饭了。等我吃完饭再进去看时，发现哥哥竟然满嘴
满手都是墨汁。原来，哥哥看书入了迷，把旁边练毛笔字用的墨盒当作了饭
碗，一手抓了就往嘴里送，涂了一嘴的墨汁还浑然不知，像极了花脸猫。我忍
着笑把哥哥推到镜子跟前，看着镜子里的“大花脸”，哥哥恍然大悟，也哈哈
大笑起来。
妈妈冲进来看着我们俩这“傻样”，连忙举起手机“咔嚓”就留下了这有
趣的瞬间。 ②从此，哥哥就得了个“书呆子”的美名！这灿烂的笑容也一直伴
随我们，编织着一个个漂亮的蝴蝶结，装点我们可爱的生活！
段评：交代缘由，运用转折句为下
文做了铺垫。
句 评 ：1 . 生 动 有 趣 ，感 染 力 强 。
段 评 ：语 言 生 动 ，句 式 灵 活 ，通 过 外
貌 描 写 ，加 深 了读 者 对 人 物 的 印 象 。画
面 感 较 强 ，但 描 写 不 符 合 人 物 设 定 。
段评：将事物特点变得具象化，便
于读者理解。
句 评 ：2 . 动 态 刻 画 ，细 腻 生 动 ，简 练
传神。
段评：感情真挚，以情动人。展望
未 来 ，有 鼓 舞 人 心 的 力 量 。
师：接下来，请综合大家的金点子和“In课堂作文智能评改”的建议，修改全文。 （师巡场指导）
五 、品 成 果
师：好文章是修改出来的，我们通过小组评比和全班评比的方式，评出了一篇修改最佳的作品，一起
来读读吧！
照片里的故事
照片定格的是瞬间，让人回味无穷的或是乐趣，或是感动，或是永恒……时光易逝，还好我们有照片可寻。
翻 开 一 张 张 照 片，一 个 个 鲜 活 的 生 活 场 景 就 如 画 卷 般 在 眼 前 徐 徐 展 开 。相 册 中，一 张 我 和 双 胞 胎 哥 哥 满 嘴 墨 汁
的 大 笑 照 最 带 喜 感 ，其 中 还 有 一 段 小 故 事 呢 ！
我和双胞胎哥哥今年15岁，虽然长相似，但性格爱好迥然不同，相处久了，很容易区分出来。哥哥安
静 ，爱 看 书 ；我 好 动 ，爱 打 球 。 他 长 着 乌 黑 浓 密 的 头 发 ，高 高 的 额 头 ，一 双 不 停 转 动 的 眼 睛 藏 在 黑 框 眼 镜 后
面，看起来一副学问很深的样子。哥哥可不光是表面看上去有学问，他懂的可多着哩！ 哥哥最大的特点是嗜书
如 命 ，一 看 入 迷 ，物 我 两 忘 。
一天中午，妈妈把饭菜都端上了桌，只有哥哥没来，妈妈让我到房间里喊哥哥吃饭。我“咚咚咚”地跑
进书房，只见哥哥手里正捧着一本《钢铁是怎样炼成的》读得津津有味，根本没注意到有人进来。 我冲他大
喊一声：“哥哥，吃饭了！”谁知他好像没听见似的，连头也没抬一下。我提高嗓门又喊道：“哥哥，吃饭了！”他
23
责编：边景（QQ：670702856）
还 是 没 抬 头 ，仅 仅 从 鼻 孔 里 发 出“ 嗯 ”的 一 声 。我 又
连 喊 了 几 声 ，他 还 是 一 动 不 动 ，回 答 我 的 只 有“ 嗯 ”。
我无可奈何，只好把饭碗端进书房，放在了他旁边。
吃完饭 后， 我 心 想 ：哥 哥 的 饭 一 定 早 吃 完 了 吧 ！
谁知走进书房一看，却见哥哥满手满嘴都是墨汁，可
他自己还全然不知，仍旧在津津有味地继续读他的小
说哩！ 我笑得肚子都疼了，连忙过去推了他一把， 哥
哥这才如梦方醒。原来，哥哥看书入了迷，把旁边练
毛笔字用的墨盘当作了饭碗，随手抓了一把就往自己
嘴里送。我忍着笑把哥哥推到镜子跟前，看着镜子里
的“大花脸”，哥哥尴尬不已，也哈哈大笑起来。
妈妈冲进来看着我们俩这“傻样”，连忙举起手
机“咔嚓”，留下了这有趣的瞬间。从此，哥哥就得了
个“小书迷”的美名！这灿烂的笑容也一直伴随我们
开 心 生 活 ，就 算 偶 尔 出 丑 ，也 是 快 乐 的 点 缀 ！
师：很好，下面我们参照以上“示范评改”的
步 骤 与 方 法 ，完 成 各 自 作 文 草 稿 的“ 自 查 自 改 ”和
“ 互 评 互 改 ”。
（屏显课后作业）
1.按要求写好自我欣赏与评价；
2.将上述步骤完成后，按学号将草稿贴到教室
后墙，全班开放评改一周，教师关注评改动态，及时
给予指导。
3 . 教 师 关 注 评 改 动 态 ，跟 踪 指 导 。
【预设理念】
学生作文，大多有“当局者迷，旁观者清”的
感觉，通过展示典型病例，示范评改，让学生学会
评改的基本方法。教师引导学生进行示范评改后，
依次进行自查自改、小组评议，然后开展小组与小
组间的全班开放评改，有步骤有重点地解决当次
作文评改中的难点问题，让学生在科学有序的评
改体系中习得评改能力。
【专家点评】
一次用心的修改胜过十次随意的写作。“评议
修改课”中，教师鼓励学生勤修改，善修改，及时表
扬和肯定他们在互评互改中所做出的努力，让学生
习得评改能力，尝到成功乐趣，逐步养成他们自主
评改作文的好习惯。
◎诗文栖居◎
童年的星星
［ 苏 ］帮 达 列 夫
在沉睡中的村庄的黑暗上空，银白色的天际闪闪发亮，群星中有一颗星是绿色的，像夏天那样嫩绿，
从银河的深远处，从很高很高的地方，特别亲切地对着我闪闪烁烁。当我步行在遍地尘土的夜间大道上
的 时 空 ，它 跟 着 我 移 动 ；当 我 在 桦 树 林 边 ，在 幽 静 的 林 荫 下 停 步 的 时 候 ，它 也 在 树 丛 中 停 住 ；当 我 走 到 家
的时候，它还在瞧我，从黑黝黝的房顶那边亲切而温存地闪闪发亮。
“这就是她，”我想，“这是我的星星，是我童年时代的充满热情和关切的星星！我什么时候看见过
她？在哪儿？或许我自己身上一切美好而纯洁的东西都应该属于她？或许我的最后归宿是在这个星星上，
那里将会以节日般的盛情接待，就像我现在所感到的她那美善而令人愉快的闪光一样？
这就是和永恒的联系，就是同宇宙的交谈？！这一切至今仍然惊人地不可理解和美妙，被视为童年
时代的神秘梦幻。
24
本色作文关注 新视点
【教学内容】
完成《照片里的故事》修改稿。
【教学目标】
誊写正稿，全面总结评改方法，并协助学生推
荐发表作文。
【教学重难点】
总结修改方法，推荐佳作发表；帮助学困生作
文达标。
【教学难点处理策略】
创设等次不同的发表园地；鼓励并帮助学困
生逐步提高写作水平。
【教学过程】
一、总结评改情况
师：同学们，这次作文草稿评改系列活动历时
一 个 星 期 ，经 过了“ I n 课 堂 ”作 文 智 能 评 改 、示 范
评改、自我评改、同桌互评、小组评改到全班开放
评 改 ，大 家 收 获 满 满 。下 面 我 们 来 总 结 一 下 这 次 评
改活动。在这次评改中，大家的表现都可圈可点。
（名单略） 老师为所有同学在写作上的用心付出而
感到高兴！在“In课堂”指导中，同学们学到了许多
评改方法，不仅自己认真修改草稿，还主动寻求他
人的帮助，在评改活动中都很出色。下面，请每组
推荐一位同学上台来和大家分享。
（学生上台朗读自己修改的作文片段）
师 ：你 是 如 何 修 改 的 呢 ？
生：写作有法，在上了第一节的方法指导后，
我发现其实写人叙事是有法可循，有章可依的，把
事 情 写 细 ，把 人 物 写 活 ，文 章 就 生 动 起 来 了。
生：我最大的体会和收获是要善于修改，写完
后反复读自己的文章，用挑剔的第三者眼光去找问
题 ，不 断 修 正 ，不 断 调 整 ，文 字 就 会 越 来 越 精 彩 。
生 ：“ 三 个 臭 皮 匠 ， 顶 个 诸 葛 亮 。 ” 在 吸 收 他 人
优秀意见的前提下再修改，就更加完善了，同学、
家长、老师的意见，让我大开眼界，收获最多。
师：这次作文草稿从自改自评、家长点评、同
桌互评、小组评议，到全班开放评改，经过统计，
全班47位同学的作文经过修改，都达到了600字以
上 。每 篇 文 章 都 有 不 同 程 度 的 改 动 ，点 评 意 见 共
119条，可见大家都能积极参与评改，这是一个很
有意义的过程。
二 、品 赏 评 改 范 例
师 ：经 评 选 ，张 涵 欣 获“ 评 改 之 星 ”称 号 ，她 的
作文改了三稿，从原稿的普通改到优秀。现在，我
们就请她来汇报一下这篇草稿的评改经过。
1.展示草稿
照片里的故事
在我家的相册里夹着一张不同寻常的照片，那是
我在区“新时代好少年”颁奖典礼上的留影。看着这
张照片，一股兴奋、自豪之情从我的心里油然升起。
记得上个学期末的一天，我和爸爸一起去区教
育局参加颁奖典礼。一路上，小鸟“叽叽喳喳”的，好
像在向我贺喜，路边的花草在向我点头微笑，行人向
我 投 来 了 赞 许 的 目 光 。来 到 颁 奖 现 场 ，我 见 到 老 师 觉
得特别的和蔼，看到台下的同学觉得格外的亲切……
一阵音乐响后，典礼正式开始了。我第一次站在主
席台上，心情非常激动，不由得回想起去年的颁奖典
礼，我们的学长也站在这里容光焕发、器宇轩昂地
接 受 各 大 领 导 的 颁 奖 、赞 许 。从 那 天 起 ，我 就 想 ：如
第4课时·展示分享·
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责编：边景（QQ：670702856）
果 哪 一 天 我 也 能 光 荣 地 登 上 主 席 台，那 该 有 多 好 啊 ！
今天，我终于如愿以偿了！我知道在成功的背后渗透
着老师的心血和汗水，寄托着父母的期望和关爱。此
刻的我也接受着各位领导的鼓励和赞许，他们满脸
笑容地望着我，说：“小同学，真不错，愿你早日成为
社会的有用人才……”“颁奖仪式开始，请‘新时代
好 少 年 ’荣 誉 获 得 者 上 台 领 奖 ！”一 阵 喊 声 打 断 了 我 的
思 路 ，我 受 宠 若 惊 地 接 过 荣 誉 证 书 、奖 品 。顿 时，我
的 脸 上 露 出 了自 豪 的 笑 容 ，觉 得 此 刻 我 是 世 界 上 最 幸
福的人。突然，只听“咔嚓”一声，老师把这最难忘的
一刻给拍了下来。
望着这张照片，我心潮澎湃、思绪万千。我坚信
这张照片将会成为我今后攀登学习高峰的动力。
啊 ，这 是 一 张 多 么 珍 贵 的 照 片！
2 . 一 改 汇 报 ，改 稿 展 示
师：本文选材很有现实感，内容鲜活，情感也
真 实 动 人 ，那 么 还 有 美 中 不 足 的 吗 ？
生：写完后，自我感觉良好，在“In课堂”进行
了测评，结果得分并不高，看了“In课堂”的点评和
建议后马上进行修改润色。
师：现在让我们来听听你的修改过程，感受你
作 品 的“ 变 形 记 ”。
生：首先，我重新认真细致地观察照片里的人
物，回想再现照片背后更具体的故事情境；其次，
删改一些字句，使语言更精练更有韵味。老师看了
我的初稿后，也发现了其他毛病，如作文的内容简
略 ，立 意 不 够 高 ，语 言 不 够 生 动 、形 象 。在 老 师 的 指
导 下，我 又 针 对 性 地 进 行了 修 改 。
师 ：修 改 是 一 个 不 断 否 定 、重 建 的 过 程 ，特 别
是 要 解 决 作 文 中 的 第 一 大 问 题 ，即 把 事 情 写 具 体 。
我们来看看你是怎样改具体的。
（屏显）
照片里的故事
（一改：审题立意准，文字生动形象；“In课堂”
建议：紧扣标题，结构清晰，文字生动有表现力）
妈妈说我家的相册是她回忆的宝库，我却认为
相册是我成长的里程碑，记录着我成长的步步足迹。
照 片 背 后 的 故 事，有 的 让 我 捧 腹 大 笑 ，有 的 让 我 激 动
不已，而令我最心潮澎湃是那一张…… （开头紧扣作
文 题目要求 的“ 照片 ”和“ 故事 ”两 个 关 键 词，直 接 点
题，并暗示照片蕴藏着不一样的意义）
记得上个学期末的一天，我和爸爸一起去区教
育局参加颁奖典礼。那日秋光正好，阳光在银杏树上
闪耀着金光，满街丹桂飘香，空气都弥漫着丝丝甜
蜜的花香。 （景 物 描 写 更 具 美 感 ，衬 托 人 物 欣 喜 激 动 的
心情） 一路上，爸爸脸上都洋溢着骄傲的笑，感觉行
人都向我投来了赞许的目光；到了颁奖现场，老师脸
上 的 笑 容 很 温 暖 ，同 学 眼 里 也 都 是 羡 慕 的 目 光 … …
一阵音乐响后，典礼正式开始了。我第一次站在主席
台上，心情非常激动。我不由得回想起去年的颁奖典
礼，我们的学长也站在这里容光焕发、器宇轩昂地
接 受 各 大 领 导 的 颁 奖 、赞 许 。从 那 天 起 ，我 就 想 ：如
果 哪 一 天 我 也 能 光 荣 地 登 上 主 席 台，那 该 有 多 好 啊 ！
今天，我终于如愿以偿了！我知道成功的背后渗透着
老师的心血和汗水，寄托着父母的期望和关爱。此刻
的我也接受着各位领导的鼓励和赞许，他们满脸笑
容 地 望 着 我 ，说 ：“ 小 同 学 ，真 不 错 ，愿 你 早 日 成 为 社
会的有用人才……”“颁奖仪式开始，请‘新时代好
少年’荣誉获得者上台领奖！”一阵喊声打断了我的
畅想，我受宠若惊地接过荣誉证书、奖品，脸上露出
了自 豪 的 笑 容 ，觉 得 此 刻 我 是 世 界 上 最 幸 福 的 人 。突
然，只听“咔嚓”一声，老师把这最难忘的一刻给拍了
下来。
望着这张照片，我心潮澎湃、思绪万千。我坚信
这张照片将会成为我今后攀登学习高峰的动力。
啊 ，这 是 一 张 多 么 珍 贵 的 照 片！
3 . 二 改 汇 报 ，改 稿 展 示
师：第一次升格后的文章紧扣标题，主题更凸
显，描写更生动。还通过景物描写侧面烘托人物的
心 理 情 感 ，文 字 更 有 表 现 力 ，可 读 性 增 强 了。那 第 二
次你又有哪些新的想法？
生 ：看了“ I n 课 堂 ”对 第 四 自 然 段 的 修 改 建 议 ，
26
本色作文关注 新视点
“ 应 该 在 细 节 描 写 上 多 下 点 功 夫 雕 琢 ，丰 富 外 貌 、
神情描写，增加心理描写，人物的形象会更饱满，
更有感染力” ， 我 就 请 同 桌 帮 忙 研 究 分 析 ，又 做 了一
次修改。
师：请大家来欣赏他们合作修改的成果吧！
照片里的故事
（二改：用细节描写凸显人物形象；“In课堂”建
议：用动作、神态、心理等多种描写方法凸显场面和人
物形象）
妈妈说我家的相册是她回忆的宝库，我却认为
相册是我成长的里程碑，记录着我成长的步步足迹。
照 片 背 后 的 故 事，有 的 让 我 捧 腹 大 笑 ，有 的 让 我 激 动
不已，而令我最心潮澎湃是那一张……
照 片里 那 虎 头 虎 脑 的 小 子，双 臂 高 高 举 起 ，右
手食指和中指骄傲地摆出“V”字手势，亮晶的
眼睛闪烁着泪花，紧紧抿着的嘴角压抑着激动的心
情——那是我上个学期获得区“新时代好少年”颁奖
典礼上的精彩瞬间。看着这张照片，一股兴奋、自豪
之情从我的心里油然升起，我不禁回忆起了那梦想成
真 的 一 刻 ，更 想 起 照 片 背 后 的 点 点 滴 滴 。 （增加了对照
片的细节刻画，抓住照片里人物的表情和动作，突出人
物 思 想 情 感 ，为 背 后 的 故 事 埋 下 伏 笔 ）
记得上个学期末的一天，我和爸爸一起去区教
育局参加颁奖典礼。那日秋光正好，阳光在银杏树
上闪耀着金光，满街丹桂飘香，空气中都弥漫着丝丝
甜蜜的花香。一路上，爸爸脸上都洋溢着骄傲的笑，
感觉行人都向我投来了赞许的目光；到了颁奖现场，
老 师 脸 上 的 笑 容 很 温 暖 ，同 学 眼 里 也 都 是 羡 慕 的 目
光……
一阵音乐响后，典礼正式开始了。我第一次站在
主席台上，心情非常激动，不由得回想起去年的颁奖
典礼，我们的学长也站在这里容光焕发、器宇轩昂地
接 受 各 大 领 导 的 颁 奖 、赞 许 。从 那 天 起 ，我 就 想 ：如
果 哪 一 天 我 也 能 光 荣 地 登 上 主 席 台，那 该 有 多 好 啊 ！
今天，我终于如愿以偿了！我知道在成功的背后渗透
着老师的心血和汗水，寄托着父母的期望和关爱。此
刻的我也接受着各位领导的鼓励和赞许，他们满脸
笑容地望着我，说：“小同学，真不错，愿你早日成为
社会的有用人才……”“颁奖仪式开始，请‘新时代
好 少 年 ’荣 誉 获 得 者 上 台 领 奖 ！”一 阵 喊 声 打 断 了 我 的
畅想，我受宠若惊地接过荣誉证书、奖品。台下几百
双眼睛向我投来了赞赏的目光，好像对我说：“祝贺
你，涵欣同学，你是我们的骄傲！” （此处细节描写是
作者当时应该看到的，有既视感） 顿时，我的脸上露出
了自豪的笑容，觉得此刻我是世界上最幸福的人。如
潮的思绪在翻滚，想起无数夜晚的一盏孤灯，点亮了
我小小的书房；想起寻师求学的一步步足迹，想起在
求索路上的跋涉遨游……“这一刻，付出终于得到回
报 了，真 值 ！” （ 此 处 增 加 心 理 描 写，丰 富 了内 容 ，刻 画
了人物形象） 我高高举起手臂摆了一个“V”字手势，
突然，只听“咔嚓”一声，老师把这最难忘的一刻给
拍了下来。 （此处增加动作描写，场面感十足）
望着这张照片，我心潮澎湃、思绪万千。我坚信
这张照片将会成为我今后攀登学习高峰的动力。
啊 ，这 是 一 张 多 么 珍 贵 的 照 片！
4 . 三 改 汇 报 ，改 稿 展 示
师 ：读 完 第 二 次 修 改 的 文 章 ，细 节 被 关 注 ，感
受 更 真 实 自 然 ，更 有 感 染 力 ，整 个 颁 奖 的 盛 况 和 作
者形象都更加立体可感了。再汇报一下你第三次的
修改情况吧！
生：在开放评改、小组评议时，有很多评改高
手发表了意见，他们认为，作文经过前面的修改，
虽然进步很大，但还可以锦上添花。
师：哦，他们说还可以怎样修改？
生：他们的意见是，“段落的关键处和文章的
结尾要体现立意和主题，不可虎头蛇尾，精心的总
结和提升会有余音绕梁的效果”。于是，我又在关
键 处 添 加了具 有 议 论 性 和 抒 情 性 的 句 子，提 升 文 章
的思想性。
师：精益求精的态度真让人赞叹！现在我们来
看看，你第三次修改后的文章是如何达到画龙点
睛的效果，把文章写得饱满而深刻的呢？
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照片里的故事
（ 三 改 ： 关 键 处 议 论 和 抒 情 ， 画 龙 点 睛 ；“ I n 课
堂”建议：用抒情和议论的表达方式增添文章的生动
性和深刻性）
妈妈说我家的相册是她回忆的宝库，我却认为
相册是我成长的里程碑，记录着我成长的步步足迹。
照 片 背 后 的 故 事，有 的 让 我 捧 腹 大 笑 ，有 的 让 我 激 动
不已，而令我最心潮澎湃的是那一张……
照片里那虎头虎脑的小子，双臂高高举起，右手
食指和中指骄傲地摆出“V”字手势，亮晶晶的眼睛
闪烁着泪花，紧紧抿着的嘴角压抑着激动的心情，那
是我上个学期获得区“新时代好少年”颁奖典礼上的
精彩瞬间。看着这张照片，一股兴奋、自豪之情从我
的心里油然升起，这是一个有关梦想的故事，也是我
奋斗的见证。 （议 论 引出 主 题 ，提 升 高 度）
记得上个学期末的一天，我和爸爸一起去区教
育局参加颁奖典礼。那日秋光正好，阳光在银杏树
上闪耀着金光，满街丹桂飘香，空气里弥漫着丝丝
甜蜜的花香。一路上，爸爸脸上都洋溢着骄傲的笑，
感觉行人都向我投来了赞许的目光；到了颁奖现场，
老 师 脸 上 的 笑 容 很 温 暖 ，同 学 眼 里 也 都 是 羡 慕 的 目
光……
一阵音乐响后，典礼正式开始了。我第一次站在
主席台上，心情非常激动，不由得回想起去年的颁奖
典礼，我们的学长也站在这里容光焕发、器宇轩昂地
接 受 各 大 领 导 的 颁 奖 、赞 许 。从 那 天 起 ，我 就 想 ：如
果 哪 一 天 我 也 能 光 荣 地 登 上 主 席 台，那 该 有 多 好 啊 ！
今天，我终于如愿以偿了！我知道在成功的背后渗透
着老师的心血和汗水，寄托着父母的期望和关爱。此
刻的我也接受着各位领导的鼓励和赞许，他们满脸
笑容地望着我，说：“小同学，真不错，愿你早日成为
社会的有用人才……”“颁奖仪式开始，请‘新时代
好 少 年 ’荣 誉 获 得 者 上 台 领 奖 ！”一 阵 喊 声 打 断 了 我 的
畅想，我受宠若惊地接过荣誉证书、奖品。台下几百
双眼睛向我投来了赞赏的目光，好像对我说：“祝贺
你，涵欣同学，你是我们的骄傲！”顿时，我的脸上露
出了自豪的笑容，觉得此刻我是世界上最幸福的人。
如潮的思绪在翻滚，想起无数夜晚的一盏孤灯，点亮
了我小小的书房；想起寻师求学的一步步足迹，想起
在求索路上的跋涉遨游……“这一刻，付出终于得到
回报了，真值！”我高高举起手臂摆了一个“V”字手
势 ，突 然 ，只 听“ 咔 嚓 ”一 声，老 师 把 这 最 难 忘 的 一 刻
给拍了下来。
我把这张照片洗出来裱好放在我的书桌前，它
就是一次跨越，就是一个丰碑，时刻激励着我不断奋
力向前。
一张照片，勾起了难忘的回忆；一张照片，记载
着 我 成 长 的 故 事。这 张 照 片 记 录 着 梦 想 成 真 的 时 刻 ，
也永远是我继续追梦的号角。 （用议论的方式总结全
文，照应标题，再次点题，结构完整）
师：在三次改稿的过程中，我们能看到一种成
长 ，一 种 收 获 。下 面 请 作 者 来 谈 一 谈 关 于 几 次 改 稿
的感受。
生：一分耕耘，一分收获。努力付出后，我被
评为区“新时代好少年”，这份骄傲和自豪感是终
生难忘的，至今想起仍然热血沸腾，所以这次上台
领奖的经历我很想用文字细细地记录下来。“In课
堂”进一步打开了我写作和修改的大门，“我手写
我 心”的 感 觉 太 棒了！
师 ：总 结 得 很 到 位 。那 么 ，她 的 稿 件 对 你 有 什
么启发吗？请同学们谈一谈。
生：这篇文章非常精彩，作者上学期期末就跟
我 们 分 享 过 照 片 的 故 事 ，第 一 次 重 量 级 的 获 奖 ，那
种激动人心的时刻当然是意义非同寻常的。正如作
者所说，这是一个关于梦想和奋斗的故事，多么值
得纪念啊！
生：作者抓住照片里人物的表情和动作进
行细节刻画，“‘V’字手势”闪烁着泪花的眼
睛 ”“ 紧 紧 抿 着 的 嘴 角 ”等 ，让 整 个 颁 奖 的 盛 况 和
作者形象都变得立体可感。结尾的议论和抒情文
字也很好地升华了中心，起到了画龙点睛的作用。
师：这次作文教学活动很好地体现了本色作
28
本色作文关注 新视点
文的教学特点：1.张涵欣同学第一次走上大舞台领
奖的经历的确是令人刻骨铭心的，这么难忘的经
历中印象 最深的时刻是 什么？它给了你怎 样的感 受
呢？荣耀的体验使作者焕发出莫大的写作激情，一
次一次修改，一步一步优化，作品中留下了这个“新
时代好少年”心潮澎湃的生命印记，让读者深受触
动。2.正是作者对这次无比光荣的获奖有着极其
深切的感受，才使她三改后的文章有血有肉，饱含
着个人独特的生命体验。3.作者的草稿叙述流畅，
但 略 显 平 淡 。在“ I n 课 堂 ”的 引 领 下 ，在 同 学 、老 师
的建议下，经过“一稿三改”，她对文章的语言进行
了 精 雕 细 琢 ，增 加了 自 然 清 新 的 景 物 描 写 ，运 用 多
种描写手法从少年独特的视角对人物进行了细腻
的刻画，使人物形象活灵活现，跃然纸上，可读性
大大增强了。结尾部分再次紧扣关键词发表内心的
看法，写出了这张照片对“我”的影响及其重要意
义，主旨更深刻了。所以，作文要想写得好，细节描
写 不 能 少 。人 物 事 件 细 观 察 ，一 招 一 式 要 写 到 。最
好调动各感官，方能惟妙惟肖。人物刻画多角度，
写真写活写形象。本文的作者选取最具生命体验
的素材，通过三次修改，逐渐领悟到写作的真谛，
运用多种细节描写讲述了一个自信追梦的“新时代
好少年”上台领奖的故事，增强了文章的感染力，也
让读者看到了一个向上努力的形象。
三 、颁 发 评 改 奖 章
师 ：经 过 一 个 星 期 的 开 放 评 改 ，同 学 们 都 以 高
涨 的 热 情 积 极 参 与 ，高 质 量 的 作 品 成 了 我 们 一 致 的
追求，我们的作品在评改中一步一步完善、提升，我
们 的 写 作 能 力 也 越 来 越 强 ，老 师 感 到 无 比 欣 慰 。经
过统计，我们也评出了一些优秀的“评改高手”。下
面 ，请 课 代 表 宣 布 本 次 评 改 活 动 的 获 奖 名 单 。
生：此次作文有以下同学获奖——
（屏显名单）
1.评改明星奖。对象：经过“一稿多改”后进步显
著的同学
2.伯乐奖。对象：认真组织小组同学评改，发现
并推荐了本次作文评改明星的同学
3 . 独 具 匠 心 奖 。对 象 ：修 改了多 位 同 学 的 草 稿 ，
并提出了富有创意建议的同学
4.啄木鸟奖。对象：从全班作文草稿中改正错别
字最多的同学
四、课堂总结
师：请同学们誊写修改后的作文，课代表完成
评改数据统计。完成后，推荐佳作进行发表。相信
在我们的写作实践和修改活动中， 同学们 都学会了
细节描写的初步运用和修改作文的方法，也感受
到了写作精益求精的重要性及合作评改的意义。我
们还要学会多运用“In课堂”等科技手段帮助自己
不断提升写作水平。最后，请把自己的定稿发到我
们班刊编委会邮箱，然后由班刊编委会分别推荐
到班刊、校刊甚至是省内外报刊上发表，老师期待
着早日传来你们作文被发表的喜讯。
【预设理念】
开放互评，全班共享，一篇文章经过反复修
改，渐趋完善。让学生始终抱着学习的心态去改进
自 我 、完 善 自 我 ，经 历 磨 砺 的 过 程 ，才 能 深 谙 写 作
之道。
【专家点评】
“展示分享课”是在学生完成了自评自改、小
组互评、开放评改后，再由小组推荐佳作，教师进
行点评。各自定稿后，教师再鼓励学生在不同的平
台上发表自己的作文。
鼓励学生把写作与发表结合起来，这是本项
作文教改实验的一大亮点。叶圣陶先生说过：“写
作的根源是发表的欲望，如同说话一样，胸中有所
积 累 ，不 吐 不 快 。 ” 教师组织学生投稿，有意识地
鼓励、帮助学生让其作文得到发表，这对提高学生
的写作兴趣，激发学生的创作热情，培养学生的创
造 力 ，都 是 十 分 有 利 的 。
（ 朱谷莲 湖南省长沙市明德天心中学；410000
夏映平 湖南师大附中高新实验中学；410000
刘济远 湖南第一师范学院；410000）
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责编：边景（QQ：670702856）
“如何论证”是教育部统编版高中语文教材必修下册第八单元的写作内容。教材要求学生能
先确定好论点，然后选择合适的论据和论证方法进行论证。
通过之前的学习，学生基本掌握了议论文的常见结构，能阐释好自我观点。在阅读本单元课
文过程中，学生领会了名家的观点及其理性的思维方式，学到了多样的论证方法。针对学生写作
现状，本单元写作重点在于引导学生进行有效的论证。此次写作指导拟通过4课时来逐一解决以
上问题。
“ 如 何 论 证 ”教 学 案 例 评 析
◎执教/陈建平 刘彩云 评析/ 刘济远
■ 高中课例 ■
【教学内容】
引导学生发表对纸质、电子两种阅读方式的
看法，以此指导全文构思，完成重点段落的写作。
【教学目标】
1.了解议论文常见论据类型，明确使用注意事
项 ，学 会 合 理 挑 选 论 据 。
2 . 掌 握 议 论 文 常 见 的 论 证 方 法 ，并 能 综 合 运
用 ，准 确 严 密 地 论 证 论 点 。
3.了解常见的论证段落的构成：观点+论据分
析+结论。
【教学重难点】
围绕论点，运用论据，采用恰当的论证方法，
写好重点段落。
【教学难点处理策略】
1.熟知教材上的表格，掌握论据类型及使用注
意事项。
2.结合单元课文，巩固关于论证方法的知识。
【教学过程】
一 、教 学 导 入
师：老师先给大家讲一个小故事。秦始皇曾经
计议要扩大射猎的区域——东到函谷关，西到雍
县和陈仓。别的大臣都不敢劝谏，但一个名为优
旃的歌舞艺人却站出来说：“好。多养些禽兽在里
面，敌人来侵犯，让麋鹿用角去抵触他们就足以应
付。”秦始皇听到这话，意识到了自己的错误，于是
就停止了扩大猎场的计划。可见要说服别人，方法
很重要。在作文中，我们表达的观点要想让读者信
服 ，就 要 进 行 有 效 的 论 证 。
（板 书 课 题 ：如 何 论 证）
二 、呈 现 试 题
师：有“问题意识”，独立思考，才有可能提高
思辨力。从下列任务中任选一题完成，并交流修
改 。注 意 交 流 时 要 畅 所 欲 言 ，质 疑 论 辩 要 有 风 度 ，
尊重不同意见，认真记录不同观点及其依据。
（屏显）
1.一项阅读调查显示，有相当比例的成年人倾向
于传统纸质图书阅读，也有不少成年人则倾向于电子
阅读。对此，有人认为“读屏”意味着碎片化的浅阅
读，有人则不以为然，认为两种阅读方式可以共存融
合，相得益彰。写一篇不少于800字的文章谈谈你的
第1课时·指导构思·
30
本色作文关注 新视点
看法，题目自拟。
2.有人认为，道德底线低的人有时比道德底线
高的人占优势，你做不出来的，他做得出来，所以他
们总能如鱼得水。但师长告诫我们：要坚持“高线”，
守住“底线”；只有守住“底线”，才是守住了为人的
根本。以“底线”为话题写一篇不少于800字的文章，
题目自拟。
三 、解 读 教 材
1 . 仔 细 审 题 ，明 确 论 点
师：“文以意为先”，有效论证首先要有论证
的中心。大家看看作文题1，说说材料中有哪些论
证角度。
生：材料中给出的观点很鲜明，有三种。第一
种 ，传 统 的 纸 质 阅 读 还 是 应 占 主 导 地 位 ，否 定 碎 片
化的“读屏”阅读；第二种，时代在发展，“读屏”
作为新兴的阅读方式，应该被接受；第三种，两种
阅 读 方 式 可 以 共 存 融 合 ，相 得 益 彰 。
生 ：第 一 种 、第 二 种 是 单 一方 面 分 析 ，而 第 三
种是辩证分析。
师：这是一道观点看法类任务驱动型作文
题，同学们应结合自身实际，找准角度并亮出观
点，围绕两种阅读方式展开论证，不能脱离材料。
（板书：选好角度，亮出观点）
2 . 唤 醒 积 累 ，选 取 论 据
师 ：有了 论 点 ，就 要 考 虑 用 合 适 的 论 据 来 支 撑
它。选择论据的过程，同时也是构思文章结构，特
别是逻辑层次的过程。大家回顾一下在课文学习、
平时阅读中，有哪些论据给你留下了深刻印象，起
到怎样的作用？
生 ：王 安 石 在《 答 司 马 谏 议 书 》一 文 中 ，列 举了
“盘庚之迁”的事件，从历史的角度反驳对方，明
确有力，言简意赅。
生：一代名臣魏征在《谏太宗十思疏》中，开
篇写道“求木之长者，必固其根本；欲流之远者，
必浚其泉源”，这是人人皆知、不难理解的通俗事
理，源于生活，使深奥的问题通俗化。
生 ：《 六 国 论 》 中 ，苏 洵 引 用 了 古 人 的 一 个
比喻：“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火
灭。”“薪”就是木柴，这个比喻非常准确形象地表
明了赂秦的严重危害和根本错误。
生：我想举举课外的例子，我最近读了《人民
日报人民论坛：培厚工匠精神的土壤》一文，里面
有一段写道“这不平凡的背后，其实都有一些打动
人心的故事。‘80后’工程师陈亮刻苦攻关，把模
具精度控制在1微米之内，相当于头发丝的1/60；
高级技师周家荣三十年如一日研究钢丝绳，世界排
名 前 1 0 0 的 大 桥 中 ，有 4 0 多 座 使 用 了 他 们 团 队 生 产
的产品；原先专业不对口的精炼师潘从明从头学
起，啃下100多本化学书籍，他的发明创造了不菲
的经济效益”，这段话中的数据使文章语言精准有
力 ，让 我 认 识 到 不 平 凡 背 后 的 努 力 、艰 辛 。
师：说得太好了，优秀在于平时的积累，希望大
家 以 后 多 做 有 心 人 。从 大 家 的 发 言 中 ，我 们 可 以 知
道好的论据会让论证更有说服力、更严谨。（ 板书：
选 取 论 据 ，准 确 运 用 ）论据类型多种多样，我们在运
用 论 据 时 必 须 明了 其 使 用 的 注 意 事 项 。请 同 学 们 仔
细阅读教材上关于《论据的使用》的表格。
（屏显表格）
事例和论据
事例要真实；数据要准确，有可靠出
处 ；要 对 事 例 和 数 据 进 行 说 明 ，使 读
者明了其与论点之间的联系
权威意见
意 见 要 可 靠 ；引 用 名 言 注 意 核 对 ，不
可 断 章 取 义 ；引 用 研 究 成 果 要 有 权 威
性 ，须 注 明 出 处
常识与普遍规律
须 是 公 认 的 ，不 可 捏 造 ，有 时 需 要 加
以限定
个人经验
应谨慎使用；不建议使用过于独特的
个人经验，也不应将个人经验泛化
3 .回 顾 教 材 ，熟 知 方 法
师 ：有了合 适 的 论 据 ，并 不 等 于 完 成 了 论 证 。
所谓论证，其实就是采用一定的方法对论据进行
解说和分析，建立论据和论点之间的联系。本单元
的 课 文 有 警 示 君 主 的 奏 疏 ，有 据 理 力 争 的 书 信 ，有
评 说 盛 衰 的 辞 赋 ，有 借 古 讽 今 的 史 论 。这 些 千 古 名
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责编：边景（QQ：670702856）
篇都巧妙地运用了论证方法。那么常见的论证方法有哪些？我们借助教材做简单的梳理，请同学们写出
教材示例所运用的论证方法。
（屏显表格，“论证方法”一栏空白，由学生填写）
教材示例 论证方法 参考答案
源不深而望流之远，根不固而求木之长，德不厚而思国之理，臣虽下愚，知其不可，而况于明
哲乎？
比喻论证
苟以天下之大，下而从六国破亡之故事，是又在六国下矣。 类比论证
盘庚之迁，胥怨者民也，非特朝廷士大夫而已。盘庚不为怨者故改其度，度义而后动，是而不
见可悔故也。
举例论证
古人云：“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。” 引用论证
思厥先祖父，暴霜露，斩荆棘，以有尺寸之地。子孙视之不甚惜，举以予人，如弃草芥。
对比论证
使 六 国 各 爱 其 人 ，则 足 以 拒 秦 ；使 秦 复 爱 六 国 之 人 ，则 递 三 世 可 至 万 世 而 为 君 ，谁 得 而 族 灭
也？
假设论证
师：通过完成上面的表格，可以发现同学们对常见的论证方法掌握得比较好，以后我们还会学到因
果、归纳等论证方法。无论采用哪种方法，都要注意论证逻辑的严密，也可适当运用表达技巧。
（ 板 书 ：回 顾 教 材 ，熟 知 方 法）
四 、拟 定 提 纲
师：结合上面所学，请同学们填好表格。这次是写任务驱动型作文，要就事论事，选取的论据要与材
料类似。 （ 屏 显 表 格 及 要 求 ，学 生 填 写） 请选择不同观点的三位同学来展示。
（屏显）
观点 论据 论证方法
纸 质 阅 读 不 可 替 代 ，它 传 承 人 类 文 明 ，
几千年的沉淀岂能动摇？几千年的陪伴
岂能中断？
①历史书籍、诸子百家经典、科技文化书籍等不可替代；
②史学博士廖峰：人或成为碎片化信息的奴隶。
引 用 、对 比 论 证
综 合 运 用 ；排 比
手法写论据
时 代 在 发 展 ，“ 读 屏 ” 作 为 新 兴 阅 读 方
式 ，其 发 展 不 可 阻 挡 。
据媒体调查，我国居民年均阅读书目还不到世界平均水平
的三分之一。近年来，因为智能设备的普及，国民阅读量有
所提升。
举例论证
“ 读 书 ”也 好 ，“ 读 屏 ”也 罢 ，大 可 不 必
计较，不管采用何种方式，我们的目的相
同——阅读，两者可以共融。
碎片化阅读也并非当下人的“专利”，北宋先贤欧阳修，就
有“读书三上”的美谈。所谓“读书三上”，为厕上、马上和
枕上。
《论 语》《世 说新语》，篇幅短小，非常适合碎片化阅读。
举例论证
师：填好表格还不够，要想写好段落，还要运用流畅的语言进行严谨的分析。大家根据自己的表格内
容，草拟提纲，呈现论证过程。 （师巡场点拨） 现在我们展示一位同学的写作提纲。
（屏显）
开 篇 ：针 对 材 料，提 出 观 点
根据材料，简要阐述现今纸质阅读的现状，进而提出观点：纸质阅读无可取代。
主 体 ：分 析 原 因 — — 阐 述 危 害
先分析纸质阅读衰退、电子阅读流行的原因，再深入分析纸质阅读被忽略的危害。整个过程选用适当的
论据，并运用对比、假设、举例等论证方法，完成论证。
结尾：进一步呼吁，并提出建议
呼 吁 重 视 传 统 阅 读 ，提 出“ 由 上 而 下 推 广 纸 质 阅 读 ”等 建 议 。
32
本色作文关注 新视点
五、思路导图及段落评议
（屏显）
师：上面的提纲和思路导图大家可以参考，也可以根据自己的思考拟好提纲，立好自己的文章框架。
现在，请大家根据自己拟好的思路，写作重点段落。 （生写作） 哪位同学来分享你的文段？
（生屏显并朗读自己的作品）
在科技飞速发展的时代，生活节奏被迫加快，传统纸质文字已无法适应大部分人的生活节奏，而新生的
电子阅读为广大人民所接受。碎片化的阅读的确在一定程度上弥补了纸质文学的不足，但仍无法成为现代人
精神上的良药。我认为，传统纸质图书阅读才是我们应当坚持的阅读。
一本本已阅读过的书整齐排列在书橱里，记录着我青春阅读的经历；纸书的边缘虽已破旧，但那是自己
青春所留下的点点印痕。在冰冷的电子屏幕上，虽然可以标记点评，但却难以品味到文学的诗情画意；手机虽
有快捷便利的复制粘贴，但怎比得上用笔书写时那种让思想在笔端流淌的畅快淋漓？
纸质阅读带给人的感受，远不是电子阅读所能比拟的。当我的指尖抚摸着书页，传达给我的是自然的底
蕴 ，是 人 文 的 追 求 ，是 文 人 的 慨 叹 。
师 ：大 家 来 点 评 一下。
生：观点鲜明，“我认为”三个字铿锵有力。
生：他的论据以个人经验入文，贴合人心，又很有说服力；采用对比论证，凸显了纸质阅读的韵味。
生 ：文 章 不 是 简 单 的 拼 凑 ，这个 片 段 的 整 体 性 很 强 。第 一 层 提 出 观 点 ；第 二 层 巧 妙 运 用 论 据 ；第 三 层
则进一步分析论据，得出结论。这样严密而完整的论证值得学习。
师：很精彩。常见的论证段落一般包括三部分：论点+论据分析+结论，大家在写作时可以借鉴。
（板书：起草点拨，构建段落——观点+论据分析+结论）
师：请大家课后把自己构思好的议论文与周围的人分享，听听他们的意见。
【预设理念】
拟好观点、明确论据的类型及有效运用各种论证方法、积累恰当的素材是进行有效论证的前提，本
课主要依据教材来完成这三个环节。在此基础上，让学生拟写提纲，构建重点段落，引导学生一步一步
学会议论文的论证。掌握基本结构是进行灵活论证的基础，本节课的学习主要引导学生掌握最基本的段
落结构方法——观点+例证分析+结论。
【专家点评】
以小故事导入，创设情境，激发学生的兴趣。“解读教材”环节从分析文题、明确论点到唤醒积累、
选取论据再到回顾教材，熟知方法，层层推进，让学生逐步掌握论证的基本要素。“构建段落”的方法很
实 用 ，操 作 性 强 ，学 生 易 于 接 受 。
中 心 论 点 ：纸 质 阅 读 无 可 替 代 。
开 篇 ：简 要 分 析 材 料 ，提 出 中 心 论 点 。
纸质阅读衰退的原因——原因一：电子阅读的便捷。
原因二：现代人生活节奏加快。
危害——人心越来越浮躁。
民族精神家园的迷失。
建议：由上而下推广纸质阅读。
论据：秒读经典等快餐阅读现象；名言。
论 证 方 法 ：引 用 、举 例 、假 设 。
论 据 ：生 活 中 随 处 可 见 的 手 机 阅 读 。
论证方法：对比，举例。
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【教学内容】
学生自主写作，完成草稿与自我评改。
【教学目标】
掌握论证的方法技巧，完成不少于800字的
作文。
【教学重难点】
1.针对不同观点，进行分类指导。
2.引导学生构建好段落，恰当运用论据、论证
方法。
3 . 因 材 施 教 ，分 层 指 导 ，特 别 关 注 学 困 生 。
【教学难点处理策略】
1 . 教 师 巡 场 ，对 遇 到 困 难 的 学 生 相 机 点 拨 ，及
时帮助。
2.教师下水示范，突破难点。
【教学过程】
一 、下 水 示 范
师：萧乾曾说，“理论，充其量也不过是一张
地图，它代替不了旅行”。前面所学知识是“地图”，
这堂课的写作便是真正的“旅行”，请大家开启本
次“思维之旅”。同学们在拟写提纲、起草重点段
落后，基本上掌握了在段落中如何论证的方法。针
对本次写作难点，老师也写了一篇下水文，请大家
批评指正。
（屏显下水文）
快时代还得慢阅读
抬 头 看 历 史 的 天 空 ，最 璀 璨 的 星 星 莫 过 于 书 籍 ，
它看着人类前行，记录着人类的懵懂、成长。一豆光、
一 卷 书 ，浪 漫了无 数 古 人 的 岁月 ，沉 静 了 种 种 浮 躁 ，缓
慢了时光匆匆。 （谈纸质书对人类文化的重大意义，间
接表明观点）
但慢节奏的书籍终究赶不上快时代的脚步。书籍
太重，现代的人们都着急赶路，只能将它束之高阁。
自然，取而代之的是手机，因为手机阅读便捷、轻松。
“ 秒 懂 百 科 知 识 ”“ 5 分 钟 读 完 一 本 名 著 ”“ 1 0 分 钟
带 你 了 解 历 史 ”… … 这 些“ 读 屏 ”方 式 快 到 让 人“ 膨
胀” —— 人 们 都 以 为 自己 真 的 读 了，确 实 懂 了。其 实 ，
这种文化快餐剥离了丰富的内容，碾碎了精彩的细
节，只剩下光秃秃的梗要。文人墨客的情怀岂是“快
速 ”能 体 会 到 的 ？唐 诗 宋 词 的 雅 韵 岂 是“ 快 速 ”能 品
得到的？《红楼梦》里的世事悲凉、真假虚幻岂是几
分钟能看得透的？历史里的智慧谋略、盛衰成败岂
是几分钟能读得通的？ （采 用对比论 证、表 反 问的 排
比 句 式 批 评“ 快 ”阅 读） 我 们 在 饕 餮 时，只 是 错 误 地 把
“知道”当成“读懂”，然后再将“知道”变成人前的
“ 炫 耀 ”，满 足 短 暂 的 虚 荣 罢 了 。于 是 ，我 们 便 以 为 自
己 无 所 不 知 ，其 实 却 无 一 精 通 。
在“快”的催化下，标题党、流量党、谣言党等牟
利之辈粉墨登场。当我们虔诚地埋头“读屏”时，却经
常 发 现 空 读 一 场 ，这 也 击 中 了我 们 的 痛 点 ：本 想 充 分
利用这有限的阅读时间，却被众多平庸、无用的信息
裹 挟 ，收 获 寥 寥 。为 此 消 耗 时 间 和 精 力 ，实 属 不 值 。
还 不 如 放 下 手 机 ，让 有 限 的 时 间 淌 过 书 本 ，让 纯 粹 的
书香溶解生命的空白。
在“快”的掌控下，“读屏”不过是一场碎片化的
走秀。 （比喻论证） 碎 片 化 的 信 息 ，碎 片 化 的 评 论 ，碎
片 化 的 文 学，久 而 久 之 ，我 们 的 思 维 只 怕 也 会 逐 渐 碎
片 化 ，趋 向 表 面 化 。更 有 甚 者， 根据神经科学研究的
结论，利用手机等电子工具看新闻资讯、读自媒体文
章，将会使大脑构建成一种适宜于碎片化阅读的神
经回路。在这种神经回路的潜在影响下，阅读者会不
第2课时·自主起草·
34
本色作文关注 新视点
由自主地拿起手机阅读，逐渐发展成一种“手瘾”和
“ 心 瘾 ”。这 也 就 意 味 着 ，经 常“ 读 屏 ”的 人 最 终 可 能
会缩减、厌倦甚而摒弃纸质整本书的阅读。 （中间再
采用科学事例论证，分析论证后紧扣论点下结论）
厌 倦 、摒 弃 了 整 本 书 阅 读 ，迎 来 的 必 是“ 读 屏 ”
者的狂欢。 （开 头 一 句 承 上 启 下，接 下 来 写 沉 迷“ 读
屏”的严重后果） 世界著名的媒体文化研究者尼尔 ?
波 兹 曼 在《娱 乐 至 死》里警 告 人 类 ： 我们将毁于自己
所热爱的东西。 （引用论证） 当我们丢弃温暖而厚重的
书籍，将所爱寄托于冰冷的手机， 我们的精神家园将
建在哪里？ （反 问 句，增 加 语 言力度）
木心在《从前慢》中写道：“从前的日色变得慢，
车 、马 、邮 件 都 慢 ，一 生 只 够 爱 一 个 人 。” （引用论证）
由此看出，“慢”是一种美好。读纸质书便是这种纯粹
而简单的美好。细细地去品一本书——读深奥的文
字，理 繁 杂 的 线 索，循 前 人 凝 重 的 脚 步，相 信 日色 也 会
变得慢起来，“快餐文化”带来的浮躁也会被抹平。
诗人欧阳江河说：“我故意写长诗，对抗碎片化
的 生 活 。” （引用论证） 我 想 说 ，我 们 不 妨 故 意 读 本 厚
书 ，去 对 抗 碎 片 化 的 浅 阅 读 。
师 ：请 各 位 同 学 多 多 批 评 指 正 。
生 ：从“ 快 ”“ 慢 ”两 个 字 切 入 主 题 ，别 具 一 格 。
文章第二、三、四段结构上呈并列式，内容上逐渐
深入。
生：文章论证方法多样，论证过程紧凑，层层
深入。
生 ：结 尾 对 名 言 的 改 写 很 好 ，我 学 到 了一 种 论
证技巧。
生 ：文 章 议 论 段 落 构 建 得 很 好 ，使 得 论 证 过 程
很完整。
师：谢谢大家的点评！希望能抛砖引玉，期待
同学们写出好作品。
二 、分 类 与 分 层
师：从学生拟写的提纲得知，三种观点都有学
生选，其中辩证看待两种阅读方式的学生最多，这
种观点是最难把握的，因此我们要在内容、结构上
条理清楚。不管选哪种观点，都要在论据分析上多
注意方法。
同 时 ，班 上 有 几 位 学 生 写 作 基 础 薄 弱 ，积 累
少，对观点的思考较为表面，起草时可以举手示
意 ，老 师 进 行 个 别 指 导 。 （帮助大部分学生突破写作
难 点 。在 片段 训 练 这一 环 节 中，发 现 学 生 的 观 点千 篇 一
律，对论据的分析抓不到重点，不会取舍，方法单一。
要 侧 重 指 导 学 生 从“ 为 什 么 、怎 么 做 ”的 角 度 深 入 挖
掘，提倡运用2—3种论证方法，精练语言）
三 、指 导 自 评
师：请同学们在完成草稿后，按“写作缘由、
得意之点、困惑之处”的顺序写出“自我欣赏与评
价 ”。 （生自评） 请课后按要求完成自评，并请他人
点 评，虚 心 接 受 意 见 。
【预设理念】
通过给学生展示下水文，起到示范作用，打开
学生思路。在展示过程中，引导学生学会运用恰当
的论证方法分析论据，构建好重点段落，学会论证
方法的综合运用。在分层指导时，引导学生根据自
身积累确定论点，以便完成论证。
【专家点评】
写 作 教 学 切 忌 眼 高 手 低 ，坐 而 论 道 。陈 老 师 的
这篇下水文采用了对比论证、比喻论证、引用论证
等多种论证方法，为突破本次写作教学的难点起
到了较好的示范作用。
35
责编：边景（QQ：670702856）
【教学内容】
教师指导学生评改草稿。
【教学目标】
1.点评本次写作草稿的亮点，增强学生写作的
自信心。
2.师生合作，示范评改例文，习得评改方法并
完成写作评改。
【教学重难点】
引导学生善于发现他人作文中的亮点，合作评
改 ，掌 握 论 证 的 方 法 及 环 节 。
【教学难点处理策略】
1.朗读草稿，发现并圈出需要修改之处。
2.针对写作中需要修改之处先自改自评。
3.结合“In课堂”的评改建议，师生合作示范
评改一篇例文。
【教学过程】
一 、教 学 导 入
师：同学们，老师认真看了大家的作文，大部
分同学能做到观点鲜明，层次清晰，恰当地运用论
证方法，可以看出大家的议论文写作有了一定的进
步。当 然 ，还 有 很 多 需 要 改 进 的 地 方 。根 据“ I n 课
堂作文智能评改系统”的建议和老师的评定，本次
写作草稿的等级情况如下——
（屏显）
优秀类：19人；达标类：2 人；问题类： 人
二 、示 范 评 改
师：老师依据本次写作普遍存在的问题，整理
出 一 篇 代 表 性 的 例 文 ，我 们 来 看 看 下 面 这 篇 作 文 可
以从哪些方面修改以及如何修改。
1.析病因
（屏显病文，师指导全班合作评改。病文见36页
表格）
师：同学们，结合已学，来看看这篇作文的问
题在哪里？
生：“清新脱俗”一词不妥，“清新脱俗”一般
形容女性，指其身上的气质让人舒畅，新颖不落俗
套 。该 论 证 语 言 不 严 谨 。
生 ：第 二 段 是 本 文 的 重 点 段 落 ，语 言 很 好 ，但
我觉得论据有些单一。
师 ：第 二 段 用 的 是 什 么 类 型 的 论 据 ？
生：个人经验吧。我们在学习“论据类型及使
用 注 意 事 项 ”表 格 时 ，就 提 到“ 个人 经 验 ”慎 用 ，多
了会减弱说服力。
师：这点谈得很好，你对已学知识掌握得很好。
生 ：第 四 段 开 头“ 也 许 正 是 如 此 ”，衔 接 不了上
文，整段也与上文脱节，论证不紧凑。
生：论证方法单一。
生：“慢下来”读书的理由还不够充分。
2.出点子
师：怎样改才能解决上面的问题，才能让论证
更加有说服力？请同学们积极提出自己的看法。
生 ：对 语 言 多 推 敲 ，力 求 严 谨 ，这 样 才 更 有 说
服力。
生：论证方法也可以多样化些，可以引用名言
警句。
生：减少文中个人经验的篇幅。
生 ：议 论 文 的 论 证 要 更 有 深 度 ，可 以 多 分 析 其
原因。
生 ：注 意 段 落 之 间 的 衔 接 。
3.“In课堂”初评参考
师 ：以 下 是“ I n 课 堂 作文 智能评改系统 ” 结
果 ，大 家 可以 参 考 一下 。
（屏显）
作文得分：82.7分/100分
第3课时·评议修改·
36
本色作文关注 新视点
作文总评：
得分点：本文论证角度合理，较有新意。句式较灵活，文句较有表现力。论点基本明确，条理较为清晰。
内容丰富，观点具有哲理性，显示出作者良好的文学修养及开阔的阅读视野。
病文 评改
慢下来读书
如果真要用词汇来描述21世纪，我相信“快节奏”与“信息化”，应当
足以精确地形容出绝大多数人的生活 ①。因此，电子阅读应运而生。 融合
了发达的网络技术，迎合了快节奏的都市生活，它得以迅速发展，甚至于
成为一种新的潮流。 ②试想，能在等车、排队的空隙时间阅读，如此便利
的方式怎能不让人心动？
当然，备受瞩目的同时，日益风靡的电子阅读也遭到不少质疑。有相
当一部分人认为“读屏”就意味着碎片化的浅阅读——的确，电子阅读的
设计初衷，就是满足用户原利用碎片化时间的要求。但在方便快捷的同
时，读书一事，尤其是阅读传统的纸质书籍本身所带有的仪式感与庄重
感也被淡化了。请别误会，读书的确是一件让人放松的事情，而读书时
的仪式感与庄重感也并非要求人们在阅读前斋戒七日，沐浴焚香——这
里的仪式感，更多指向了对生活的一种认真。挑一个清闲的午后，泡一盏
清茶，坐在舒适的藤椅上翻看一本自己钟爱的书籍。所谓“偷得浮生半日
闲 ”，也 正 是 如 此 。 除了读书，逛书店也未尝不是一件庄重而又充满了宿
命感的事情 —— 你走进书店，在书架间穿梭徘徊，突然就走不动了。 ③你
的目光被某本书精致的腰封给黏住了。于是你把它从一排书里挑出来，付
账，带它回家，亲手把它稳妥地安置在书架上，和那些与它有着同样经历
的书放在一起。 此刻它与它们融为一体，甚至与你的家融为一体。 ④此刻
你看这本书，该有多满足多快乐啊！
而读电子书，书架上有的只是一串串数据。
也许正是如此，读屏与读书之争的背后并非电子传媒与纸媒的不共
戴天，而是讨论了另一个问题：在这样快节奏的生活里，我们是不是应该
慢下来读书？ ⑤
答案当然是肯定的。 我 们 应 该 慢 下 来 读 书 ，不 是 在 生 活 的 碎 片 时 间 里
掏出电子产品匆匆一瞥，而是在安静的房间里专心地捧着书本阅读，和那
些远方的美丽世界与高贵灵魂短暂会晤。 ⑥
所以慢下来读书吧。比起方便快捷的电子阅读，也许慢下来读一本纸
质的书，才能让我们更好地收获。
句 评 ：1 . 科 学 精 神 。
2 . 思 路 清 晰 ，合 乎 逻 辑 。
段 评 : 重 视 思 维 规 律 ，激 发 读 者 思 考，
增强了文章吸引力。针对材料，进行合理设
想。
句 评 ：3 . 描 写 简 练 传 神 ，富 有 动 感 ，耐
人回味。
4 . 语 义 连 贯，逻 辑 清 晰 。
段评：道理阐述，贴合论点；用词准
确，表意清楚。
句 评 ：5 . 达 于 事 理 ，言 浅 意 深 。
6.语句富有动态，情趣盎然，生动传
神。 层次分明，逻辑性强。
段 评 ：结 尾 深 化 题 旨，有 画 龙 点 睛 之
效 。采 用 因 果 论 证 ，逻 辑 简 单 明 了，结 果 显
而易见。
4 . 改 后 品，成 果 展 示
师：接下来，就请综合大家的意见和“In课堂作文智能评改”的建议，修改全文。 （ 师 巡 场 指 导 ，学 生
修改） 好文章是修改出来的。我们通过小组评比和全班评比的方式，评出了一篇最佳作品，大家一起来读
一读吧！
（屏显）
慢下来读书
电子阅读究竟好在哪里？对于已经适应了快节奏与信息化的绝大多数人而言，答案显而易见——它很方
便。确实，依托于发达的网络技术，迎合现代快节奏的都市生活，电子阅读可谓占尽了天时地利。试想，能让用
户在排队、坐车或随便某个闲暇的时间里阅读，如此便捷，怎能不让人心动？
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责编：边景（QQ：670702856）
事实上，电子阅读的设计初衷也正是满足人们
利用碎片化时间的需求。方便是它的最大优点，也是
它的致命缺陷。因为对于真正的读者而言，读书该是
一种仪式，无法简化，也不能简化。
请 别 误 会，这 里 的 仪 式 并 非 是 在 翻 开 书 籍 前 先
斋戒七日，沐浴焚香，而是挑一个清闲的午后，泡一盏
清茶，坐在舒适的藤椅上翻看一本自己钟爱的书籍。
所 谓“ 偷 得 浮 生 半 日 闲 ”，即 如 此 。除 了 读 书 ，逛 书 店
也未尝不是一件庄重而又充满了幸福感的事情——
你走进书店，在书架间穿梭徘徊，突然就走不动了。你
的 目 光 被 某 本 书 精 致 的 腰 封 给 黏 住 了 。于 是 你 把 它 从
一 排 书 里 挑 出 来 ，付 账 ，带 它 回 家 ，亲 手 把 它 稳 妥 地
安置在书架上，和那些与它有着同样经历的书放在
一起。此刻它与它们融为一体，甚至与你的家融为一
体 。看 着 这 本 书 ，那 该 有 多 满 足 多 快 乐 啊 ！
与纸质书有关的一切，天生都是带着一种仪式
感，带着一种温度的。电子阅读纵然好，终究不似实
实 在 在 的 纸 张 来 得 有 人 情 味 。疫 情 期 间 留 言 于 图 书
馆的农民工吴桂春正是最好的例子。他自言在东莞务
工十七年，在图书馆读书已有十二年，如今因疫情不
得不返乡，“虽万般不舍，但余生永不忘你”。电子阅
读是方便，但是不那么方便的图书馆与纸质书于吴桂
春 而 言，才 更 像 是 精 神 上 的 家 园 。
吴桂春的留言，也让人不得不联想到阿根廷作
家 博 尔 赫 斯 所 说 的 ，“ 如 果 有 天 堂 ， 那 应 该 是 图 书 馆
的模样”。天堂到底是不是图书馆的模样我们无从
得 知 ，纸 质 书 的 重 要 性 显 然 不 言 而 喻 。但 现 实 是 ，受
电子阅读的影响，纸质书籍逐渐式微。从2019年7月
起 ，亚 马 逊 中 国 官 网 上 的 全 部 商 品 分 类 里 ，不 再 有
“图书”一栏，仅有Kindle商店和Kindle电子书的分
类——以书店起家的亚马逊，现在也抛弃了纸质书。
这让我们不禁扪心自问：方便的电子阅读意味着什
么 ？我 们 终 日 行 色 匆 匆 ，追 求 方 便 快 捷 ，以 至 于 要 用
生活的空隙来读书，却已经忘记了读书本该是一种享
受 ，因 为 唯 有 它 ，能 让 你 和 那 些 远 方 的 美 丽 世 界 与 高
贵灵魂短暂会晤。这个过程，急不了，省略不了。
所以慢下来读书吧。不是在拥挤的地铁里艰难
地 辨 认 发 光 的 字 迹 ；不 是 在 队 列 里 百 无 聊 赖 地 滑 动
屏幕，不时抬头看一眼是否轮到了自己——这些不能
算读书。阅读需要仪式感，生活也需要。慢下来读书
吧，不是用电子设备，而是翻开一本还散发着油墨味
道 的 、真 正 的 书，一页 一页，静 静 地 ，默 默 地 。不 要 心
急 ，不 要 图 方 便 。
因为读书本来就值得你慢慢来。
师：内容确实充实了不少，“纸质阅读是一种
仪式”的观点更突出了，增加的论据使论证更具
有说服力。下面我们完成各自写作草稿的“自查自
改”和“互评互改”。
三 、自 查 自 改 ，课 后 作 业
师：请参考示范评改的方法，完成自查自改。
（ 生 完 成 自 改 后 ，师 按 照 稿 件 层 次 及 学 情 ，合 理 分 配 ，
互评互改） 请完成以下课后作业。 （屏显）
1.将上述步骤完成后，按学号将草稿贴到教室后
墙 ，全 班 开 放 评 改 一 周 ；
2.学生关注修改处，并认真思考修改的理由；
3.课代表及时记录修改情况，教师关注评改动
态 ，及 时 给 予 指 导 。
【预设理念】
学 生 相 互 评 改 作 文 ，是“ 以 人 之 长 ，补 己 之
短”的过程，是一个作者与读者思维碰撞的过程。
修改是细致功夫，本节课应积极引导学生正确对
待 ，并 能 学 以 致 用 ，让 学 生 结 合 老 师 、同 学 和“ I n
课堂作文智能评改系统”的建议，积极自查自改。
鼓励学生互评互改草稿，充分调动学生的写作兴
趣，培养其良好的写作习惯。
【专家 点评】
指导评改课非常关键。本节课选取的示范评
改例文很具有代表性，能反映学生存在的普遍性
问题。在找出问题、解决问题的过程中，学生较为
轻松地掌握了修改的思路和方法。
38
本色作文关注 新视点
【教学内容】
完成修改稿。
【教学目标】
誊写正稿，全面总结评改方法，并协助学生推
荐发表作品。
【教学重难点】
1.总结修改方法，推荐佳作发表。
2.帮助学困生实现作文的达标。
【教学难点处理策略】
1.创设等次不同的发表园地。
2.鼓励并帮助学困生逐步提高写作水平。
【教学过程】
一、总结评改情况
师：唐朝诗人卢延让《苦吟》诗云“吟安一个
字，拈断数茎须”。从诗句中可以看出，古人改文章
很用心。在这次评改中，我也看到了大家的这种精
神。这次写作草稿评改系列活动历时一个星期，
经过了“In课堂作文智能评改”“示范评改”“自
我 评 改 ”“ 同 桌 互 评 ”“ 小 组 评 改 ” 到 全 班 “ 开 放 评
改 ”，大 家 收 获 满 满 。下 面 我 们 来 总 结 一 下 。据 课 代
表初步统计，全班50位同学的作文经过修改，都达
到了 8 0 0 字 以 上 。其 中，更 正 错 别 字 2 5 个，更 正 标 点
符号22处，挑出语病41处，斟酌词语、增加论证方
法、修改论据、梳理结构等点评意见共177条，可见
大家都能积极参与评改。在评改活动中，有一些同
学表现得特别突出。
（ 屏 显“ 自 我 评 改 认 真 ”名 单 、“ 互 评 互 改 优 秀 ”名
单、“开放评改突出”名单）
二 、交 流 评 改 经 验
师：同学们在“In课堂”中学到了许多评改方
法，不仅自己认真修改草稿，还主动寻求同学、老
师的帮助，在评改活动中都很投入。接下来我们请
几位同学来分享一下自己的修改经验。
生：初稿的分析过程太简单了，缺少论据，内
容不充实。根据前面所学，我增加了论据，还接受了
“In课堂”的建议，修改了不少词语，使得论证更
为严谨。
生 ：我 在 老 师 的 下 水 文 中 得 到 了 启 示 ，在 原 有
的论证基础上，增加了对比论证的方法。
生：我根据课堂所学，重点检查了段落结构，依
照“观点+论据分析+结论”的基本构成修改了文章。
生：我仔细推敲了自己的论据，简化了论据的
篇幅，用不同的论证方法来分析论据。
生：在开放评改的几天里，我的草稿被7位同学
修改过，老师也加了眉批，我的文章由原来的浅显、
单一、不严谨的病文变成了现在充实、有理有据的
优秀作文，我衷心感谢大家和“In课堂”的帮助。
师：对！这样，我们这次作文的训练重点就落
实了。
三 、品 赏 评 改 范 例
师 ：朱 光 潜 先 生 在《 咬 文 嚼 字 》中 说“ 无 论 阅
读或写作，我们必须有一字不肯放松的谨言”，议
论文更应该字字推敲、句严谨。许多同学的草稿
经过多次修改，出现了一些值得总结学习的评改范
例。现在，我们选取了欧阳芷伊同学的文章，让她
跟大家分享下这篇草稿的评改过程。
1.展示初稿
取长补短（初稿）
随 着 当 代 科 学 技 术 的 迅 速 发 展 ，电 子 阅 读 的 普
及程度也日益广泛。在大多数人眼里，电子阅读原是
作为传统阅读的对立面出现于大众视野的。其实不
然 ，两 者 看 似 对 立 的 形 态 下，仍 有 密 不 可 分 的 关 系 等
第4课时·展示分享·
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责编：边景（QQ：670702856）
待发掘，在合理的运用下，取长补短，两者相辅相
成 、相 得 益 彰 。
要想取两者之长而补其短，则应先明白两者的
长处。电子阅读更适用于短时间阅读，也往往能在碎
片 化 时 间 中 发 挥 它 的 较 大 优 势 。试 想 ，在 拥 挤 沉 闷 的
公交车或地铁上，一个是随时可关闭结束的、以轻薄
的电子产品为载体的电子阅读，一个是厚重敦实还需
要大面积收藏空间的纸质书本，二者相较，当然前者
更受欢迎。电子阅读在喧闹拥挤的人群中为人们空余
的不仅是背包内收藏的空间，更是匆匆轨迹间落下一
方精神圣土，供来去匆匆的人们暂得的精神休憩。
而纸质读本则更适合长时间阅读，它能在片段
式长时间中展示自己独有的深沉魅力。敦厚的纸质
读本的每一页纸张，每一个文字符号，都需要人们耐
心去感受去咀嚼。抚上书本，指腹间传来微微的粗
糙 感 ，在 诉 说 着 书 本 的 厚 度 ，清 风 闲 趣 地 翻 乱 了 纸
张，引得阳光跃然字里行间，追寻文字的踪迹。这样
的真实感与意境是电子阅读所不能比拟的，相比于短
时间的电子阅读，纸质阅读更需要时间的沉淀。文字
本是没有温度的，可在如此的沉淀之下，被染上一层
名为真实的余温；就像是刚刚被合上的书页，留有读
者指腹缱绻的温热。人们留下的是一片温热，带走的
却是充实的精神力量。
纸质阅读与电子阅读各有其长，也有其短。
电子阅读无法提供真实感，同时也缺少阅读的
仪式感与满足感，通常也不具备保存的价值。而纸
质阅读形式固定，不方便外出携带，同时极易破损。
而若是能做到取长补短，充分利用好二者优势，在
碎片化时间中运用电子阅读的方便快捷，在片段长时
间中感受纸质阅读的深厚魅力，这样才是完善阅读
之道、充实精神世界的最佳方法。
取 长 补 短 ，方 能 相 得 益 彰 。
2 . 一 改 汇 报 ，改 稿 展 示
师 ：请 谈 谈 你 是 怎 样 修 改 的 。
生 ：细 读 以 后 ，再 结 合 同 学 们 的 点 评 和“ I n 课
堂”的建议，我发现了如下问题：第一，语言不严
谨，存在语病或不合理的地方；第二，缺少论据，
内容不充实；第三，论证方法单一。
师：存在上述问题，文章的论证肯定是不太成
功，也缺乏说服力的。诗人、文学评论家何其芳曾
说“古往今来，凡是文章写得好的人，大概都在修
改上用过功夫”，真希望看到你修改后的佳作。先
跟大家说说你的第一次修改。
生：一改我主要针对语言。从语法、常理的角
度，反复推敲句子的准确性，再合理修改；减少重
复的词语、语句，力求简洁；调整个别句子的顺序，
让逻辑顺序更为合理；采用适当的手法，让语言更
有文采。
师 ：修 改 了 语 句 ，文 章 比 之 前 更 有 逻 辑了，条
理更清晰了，一大进步！现在我们一起来看看你改
的一稿。
（屏显）
取长补短
（一改，改语言，使论证更为合理，更有逻辑性）
随 着 当 代 科 学 技 术 的 迅 速 发 展 ，电 子 阅 读 日 益
广泛。在大多数人眼里，电子阅读是作为传统阅读的
对立面出现在大众视野的。其实不然，两者看似对
立， 实 则 可 以 取 长 补 短 、相 辅 相 成 。
要想取两者之长而补其短，则应先明白两者的
长处。
电子阅读更适用于短时间阅读，也往往能在碎
片化时间中发挥它的较大优势。 电 子 阅 读 ，基 本 上 是
以手机为载体的，随时可开随地可关，轻巧易携带。
试想，在拥挤沉闷的公交车或地铁上，这样的阅读
方式自然会受欢迎。 当 关 闭 当 前 页 面 时，大 数 据 会 帮
我 们 自 动 留 下 痕 迹 ，下 次 打 开 仍 可 跟 上 上 次 的 脚 步 。
电子阅读不仅空余了背包内收藏的空间，减轻了双肩
的沉重，更让来去匆匆的人们暂得娱乐休憩。
而纸质读本则可以在休憩、静心的长时间里，
展示它独有的深沉魅力。 每一页纸张，每一行文字，
每一个符号，都需要人们耐心去感受、去咀嚼。捧起
书 本 ，双 手 承 载 的 是 厚 重 的 文 明 ；翻 着 书 页 ，指 腹 触
40
本色作文关注 新视点
摸的是粗糙的纸张；轻轻呼吸，清风送来的是淡淡
的书香。阳光也会跃然字里行间，追寻文字的踪迹 。
这样的意境是电子阅读不可比拟的。相比于短时间
的电子阅读，纸质阅读是一种时间的沉淀。它沉淀出
看 书 人 的 情 怀 ，沉 淀 出 知 识 分 子 的 气 质 。文 字 本 是 没
有温度的，可在手指的抚摸之下，被染上一层名为“真
实 ”的 温 度 。 这 种 温 热 不 急 不 缓 ，却 可 以 传 于 笔 尖 ，
带给更多人温暖， 让更多的人获取精神力量。
纸质阅读与电子阅读各有其长，同时也有其短。
电子阅读无法提供真实感， 毕竟电子世界终究
给 我 们 的 是 一 种“ 虚 拟 ”， 缺少阅读的仪式感与满足
感。再者，电子阅读的内容参差不齐，许多内容不过是
百 无 聊 赖 的 谈 资，通 常 也 不 具 备 保 存 的 价 值 。而 纸 质
阅读形式固定，不方便外出携带，同时极易破损。
而若是能做到取长补短，充分利用好二者优
势，在 碎 片 化 时 间 中享 受 电 子 阅 读 的 方 便 快 捷 ，在 长
时 间 中 感 受 纸 质 阅 读 的 深 厚 魅 力，这 样 才 是 完 善 阅
读之道，充实精神世界的最佳方法。
取 长 补 短 ，方 能 相 得 益 彰 。
3 . 二 改 汇 报 ，改 稿 展 示
师：开头结尾都有数据类型的论据，有效地体
现了论点，还有照应效果；中间引用了古诗，为文章
添加了文学底蕴。但老师觉得写纸质阅读的好处这
段 ，渲 染 得 太 多了。
生 ： 开 头 结 尾 的 照 应 ，“ I n 课 堂 ” 也 给 了 我 类 似
的好评。老师给我提意见说后面写得单薄了些，缺
乏深度，建议我从原因、方法的角度深入论证。我
综合了大家的意见，简化了电子阅读、纸质阅读的
优点部分，在原因、方法的角度展开了论证，对文
章的后面部分进行了充实。
师：你的思路很好。我们来看看二稿。
（屏显）
取长补短
（二 改 ，添 加 论 据 ，让 文 章 更 充 实 ）
据 最 新 统 计，我 国 互 联 网 上 网 人 数 已 超 过 5 亿 ，
手机上网人数也3亿有余，由此看出，电子阅读已普
及。 在大多数人眼里，电子阅读是作为传统阅读的对
立 面 出 现 在 大 众 视 野 中 的 。其 实 不 然 ，两 者 看 似 对
立 ，实 则 可 以 取 长 补 短 、相 辅 相 成 。
要想取两者之长而补其短，则应先明白两者的
长处。
电子阅读更适用于短时间阅读，也往往能在碎
片 化 时 间 中 发 挥 它 的 较 大 优 势 。电 子 阅 读 ，基 本 上 是
以手机为载体的，随时可开随地可关，轻巧易携带。
试想，在拥挤沉闷的公交车或地铁上，这样的阅读方
式 自 然 会 受 欢 迎 。当 关 闭 当 前 页 面 时 ，大 数 据 会 帮 我
们自动留下痕迹，下次打开，仍可跟上上次的脚步。电
子 阅 读 不 仅 空 余了 背 包 内 收 藏 的 空 间 ，减 轻 了 双 肩 的
沉重，更让来去匆匆的人们暂得娱乐休憩。
而纸质读本则可以在休憩、静心的长时间里，
展示它独有的深沉魅力。每一页纸张，每一行文字，
每一个符号，都需要人们耐心去感受、去咀嚼。捧起
书本，双手承载的是厚重的文明；翻着书页，指腹触
摸的是粗糙的纸张；轻轻呼吸，清风送来的是淡淡
的书香。阳光也会跃然字里行间，追寻文字的踪迹。
这 场 景 如 古 人 所 言“ 唯 有 南 风 旧 相 识 ，偷 开 门 户 又 翻
书 ”， 这样的意境是电子阅读不可比拟的。相比于短
时间的电子阅读，纸质阅读是一种时间的沉淀。它沉
淀出看书人的情怀，沉淀出知识分子的气质。文字本
是没有温度的，可在手指的抚摸之下，被染上一层名为
“真实”的温度。这种温热不急不缓，却可以传于笔
尖，带给更多人温暖，让更多的人获取精神力量。
纸质阅读与电子阅读各有其长，同时也有其短。
电子阅读无法提供真实感，毕竟电子世界终究
给我们的是一种“虚拟”，缺少阅读的仪式感与满足
感。再者，电子阅读的内容参差不齐，许多内容不过是
百 无 聊 赖 的 谈 资，通 常 也 不 具 备 保 存 的 价 值 。而 纸 质
阅读形式固定，不方便外出携带，同时极易破损。
若是能做到取长补短，充分利用二者优势，在
碎片化时间中享受电子阅读的方便快捷，在长时间中
感受纸质阅读的深厚魅力，这样才是完善阅读之道，
充实精神世界的最佳方法。
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责编：边景（QQ：670702856）
2020年报告显示，犹太人年均纸质书籍阅读量
为64本，日本人 0本，法国人20本，我国人均阅读量
是 7 . 9 9 本 ，其 中 纸 质 书 4 . 6 7 本 、电 子 书 3 . 3 2 本 。由 此 看
来，中国人均年纸质阅读量远远不够，但电子阅读却
是增加阅读量的一大趋势。在将来，中国阅读量的提
升还是需要两者结合的。 两种阅读方式只有取长补
短 ，方 能 相 得 益 彰 。
4 . 三 改 汇 报 ，改 稿 展 示
生 ：这一 稿 我 在 论 证 角 度 、方 法 上 都 做了 调
整，两种阅读方式的优劣一并对比分析，有效地避
免了重复，使语言更加干净利落，给后面的论证增
加了 空 间 。自 己 感 觉 又 有了 大 的 进 步 。
师：经过这一次修改，本文解决了“头重脚
轻 ”的 问 题 ，这 篇 作 文 经 过 语 言 、论 据 、论 证 方 法
等方面修改，更具说服力，论证更有效了。由此看
出，我们以后应多进行文章修改活动，在大家的帮
助 下，我 们 也 不 用 担 心 文 章 不 会 进 步了 ！
（屏显）
取长补短
（三改，强化对比论证，精简分析论据的文字，
在 原因、方 法 两 个 角 度 拓 展 论 证）
据最新统计，我国互联网上网人数已超过5亿，
手机上网人数也3亿有余，由此看出，电子阅读有普及
的可能。在大多数人眼里，电子阅读是作为传统阅读
的对立面出现在大众视野中的。其实不然，两者看似
对 立 ，实 则 可 以 取 长 补 短 、相 辅 相 成 。
要想获得最优阅读效果，我们应先明白两者的
特点。
电子阅读更适用于短时间阅读，也往往能在碎
片 化 时 间 中 彰 显 它 的 较 大 优 势 。电 子 阅 读 ，基 本 上 是
以手机为载体的，随时可开随地可关，轻巧易携带。
而纸质书不方便携带，在人潮拥挤之下，一本书的空
间 确 实 难 以 预 留 。对 于 经 常 赶 路 的 人 们 ，电 子 阅 读 方
式自然会受欢迎。 电子阅读不仅空余了背包内收藏的
空间，减轻了双肩的沉重，更让来去匆匆的人们暂得
娱乐休憩。
而纸质读本则可以在休憩、静心的长时间里，
展示它独有的深厚魅力。捧起书本，双手承载的是厚
重 的 文 明 ；翻 着 书 页 ，指 腹 触 摸 的 是 粗 糙 的 纸 张 ；轻
轻呼吸，清风送来的是淡淡的书香。阳光也会跃然字
里行间，追寻文字的踪迹。古人所言“唯有南风旧相
识，偷开门户又翻书”，大概就是这样的光景吧。这
样的意境与真实是电子阅读所不可比拟的；毕竟电子
世界给我们的终究是一种“虚拟”，缺少阅读的仪式
感与满足感。相比于短时间的电子阅读，纸质阅读是
一种时间的沉淀。它沉淀出看书人的情怀，沉淀出知
识分子的气质。
从上可知，电子阅读、纸质阅读各有优劣。选择
前者或后者，都会让我们失去一些便利与踏实。
所以，我们大可不必纠结于它们的缺点，不必囿
于传统的认知，我们需要明白的是两者共同的目的
是阅读，并以此增长知识，提升自我。 2020年报告显
示，犹太人年均纸质书籍阅读量为64本，日本人 0
本，法国人20本，我国人均阅读量是7.99本，其中纸
质 书 4 . 6 7 本 、电 子 书 3 . 3 2 本 。由 此 看 来 ，中 国 人 年 均 纸
质阅读量远远不够，但电子阅读却是增加阅读量的
一大趋势。在将来，中国阅读量的提升还是需要两者
结合的。
我们不妨在匆忙之时，利用电子阅读扩大阅读
量，在广阔的信息海洋中，增加人生的宽度；在闲暇
之 际 ，慢 慢 咀 嚼 纸 质 书 的 底 蕴 ，在 岁月 静 好 中，增 加
人生的长度。
两种阅读方式只有取长补短，方能相得益彰。
四 、评 价
1.学生自我欣赏与评价
写作缘由：在选取观点时，我就想选辩证式的
观点，我觉得纸质阅读、电子阅读各有所长，在现
今形势下，两者结合才是提高中国人阅读兴趣与
效率的有效途径。我还觉得选辩证式观点会更有
思辨性，能让作文与众不同，但这又让我陷入了困
境：两者结合的论证思路很难理清楚，如何进行有
效论证呢？
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本色作文关注 新视点
得 意 之 点 ：修 改 以 后 的 文 章 思 路 很 好，先 分 后
总——先分开谈两者优劣，再辩证看待两者的作
用，这样的思路适合很多辩证式观点的作文。结
尾的辩证观点，个人觉得有思辨性。经过三改，我
明白了如何选取论据、运用论证方法、构建论证段
落，为下次作文打好了基础。修改后的文章，得到了
“In课堂”的肯定，得到了大家的赞扬，这是最得
意的地方。
2.生生互评
余青韵：由初稿到三稿，真的看到了她的认真
与努力。这篇文章的初稿思路不够清晰，语言不够
严谨，论证单一。在修改过程中，她谦虚地接受大
家的意见，不断修改，使得修改后的稿子论证过程
很流畅，语言很简洁，“In课堂”的评分也增加了，
还得到 老师 和 同学 的 一 致 好 评 。我 也 要 学 习 欧 阳
芷伊同学这种谦虚、进取的精神，今后用心修改每
一篇作文。
周睿娜：修改后的稿子流畅了不少，思路清
晰，论据有说服力。三稿增加了论据，文章的论证
过程也更加严密了。以后我要多积累素材，为写好
作文做充足的准备。
3.教师点评
这次写作教学活动体现了本色作文的教学特点：
（1）从初稿到三改稿，始终积极投入，充满
热 情 。这 是 一 篇 多 观 点 辩 证 式 的 议 论 文 ，在 论 证 上
有一定的难度，但她从未退缩。在“In课堂”、同
学、老师的建议下，欧阳芷伊一步步修改，最终改
出了自己满意的文章。她的这种热情，是自己创作
的原动力，同时也影响了班上同学，使更多的同学
积极参与到修改中来。
（2）素材越来越丰富，贴近现实，有时代气息。
文中的素材都来自我们的生活，使得读者很有代入
感。关于电子阅读、纸质阅读的特点总结到位，很真
实贴切，这与她仔细观察生活是分不开的。
（3）在修改中，对于“如何论证”有了自己的
认识，论证水平逐步提高。文章词语经过锤炼，词
汇较为丰富，遣词造句较为精当。论点基本明确，
条 理 清 晰 。论 证 有 层 次 ，逐 步 推 进 ，结 构 明 晰 ，尤
其是最后的辩证观点是本文的一大亮点。
五 、评 奖 并 推 荐
师：在这一个星期的评改活动中，同学们积
极、认真，收获满满。经过统计，我们也评出了一些
优 秀 的“ 评 改 高 手 ”。 （为学生颁发不同奖章） 希望同
学们向他们学习，在互评互改中不断进步，争当“评
改 高 手 ”。 （ 生 订 正 草 稿 后 ，誊 写 正 稿 到 作 业 本 ，师 完
成佳作点评，并宣布本次佳作发表名单）
师：恭喜这些同学！希望大家再接再厉，下次
写出更多好的作品。老师会将好作品推荐到报刊
发表。
六、课堂总结
师：同学们，好文不厌百回改。根据这节课和
我们 以前学到的修改文章的方法，大家一定要认
真反复修改自己的文章，也可以多位同学之间反复
交换修改。课后，还可以通过“In课堂”多次评价
自己修改的结果。同学们可先将文章发到自己、家
长的朋友圈，然后由班刊编委会分别推荐到班刊、
校刊甚至是省内外报刊上发表。老师期待着早日
传来你们作文被发表的喜讯。
【预设理念】
“展示分享”能让学生充分感知一稿三改的
全过程，是激励学生写作热情的最好方法。本节课
设计展示一位学生的三稿修改过程，全面总结本
单元的论证方法。在全方位的开放评改中，预计利
用一周的课余时间，让学生能充分交流、巩固、习
得评改写作的方法。鼓励并帮助学困生逐步提高
写 作 水 平 ，创 设 等 次 不 同 的 发 表 园 地 ，协 助 学 生 推
荐发表写作，激发学生的兴趣。
【专家点评】
德国教育家第斯多惠说过:“教学的艺术不在
于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”本节课
在交流评改经验时，重点展示了一稿多改的修改
过程，充分展现了“好文不厌三回改”的理念，这
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责编：边景（QQ：670702856）
对于学生评改能力的培养与提高具有很强的指导
性。同时，课堂后阶段全面总结写作评改成果并颁
奖，借此强化学生写作的评改意识，收到了令人满
意的教学效果。
【教学后记】
我执教的“如何论证”一课，是统编高中语文
教材必修下册第八单元的写作任务。
在开展教学之前，我仔细研读了教材关于“如
何 论 证 ”的 阐 述 ，也 借 鉴 了 其 他 相 关 资 料 ，然 后
再重点思考“怎样教才具有操作性，才能符合学
情”。为了更好地完成写作任务，我提前让学生积累
了关于两种阅读方式的素材。
在课堂教学中，我根据任务的情境提示，先引
导学生审好观点，再带着学生回顾学过的课文及
平时阅读的文章，以进一步掌握论据的类型及使
用方法、常见论证方法的特点，最后完成主要段落
的构建。
此次教学，学生基本明确了有效论证，着重落
实了“本色导写”的写作教学理念。在刘济远教授的
指导下，经过反复打磨，较好地完成了本次写作教学
的目标。当然，这次教学仅仅是论证的基本模式与
方法的一次尝试，“如何论证”还可以有更多的技巧
和创新，还有待今后更多的努力探索与总结。
［本文系国家语委中国语言智能研究中心重点项
目（课题批准号：16YYZ N01）：“基于写作过程研究的
本色作文教学系统建构与实践”成果］
（ 陈建平 刘彩云 湖南省长沙市南雅中学；410027
刘济远 湖南第一师范学院；410205）
◎名家论道◎
写作的题材是一点一滴在平时累积起来的，并不是一下找就可以得到而且又很合适，当你觉得还不够
时，其实是未成熟罢了。等候材料成熟是一个简单的时间问题，这需要更多的生活经验的积累，而且需要各
方面的生活经验，不单是你那未成熟的一方面的东西。材料感到缺少了什么的时候并不是多添一二人物，多
写一二自然风景，或多加些故事情节的问题，也还（而且主要的）包含有思想问题：你对所写的材料的立场，
你对于其中所有的问题的看法，你对于这些材料的了解的程度……所以，材料之成熟过程不是单纯的量的
增加，而是由量的增加达到质的变化的。
初学者又一担心的问题便是描写的方法。“描写得好”，其实是作者在形象化方面有办法。他之所以有
办法，无非因为他观察得太深刻太周到，落笔以前他先有这么两个人物活在他心中了。所以千万不要担心你
懂不懂描写方法，不要担心你会不会描写；应该担心的，是你心中先有了活生生的人、物、事没有？如果有
了，则描写只是一个很单纯的技术问题。
有两种错误的见解常常引人走入迷途。第一种是以为“描写”有赖于辞藻。以为形容词用得愈多，便
是描写得愈出色，往往用了一大串的形容词，弄得累赘不堪，而这些形容词又大多是前人用滥了的东西。实
际上你如果有新鲜的感觉，能道前人之所未道，一个形容词也够了。第二种错误的见解是把“描写”看成装
饰，以为“故事”是一篇作品的骨架，而背景描写和人物描写则仿佛是涂饰上去的油彩。这是把“描写”和整
个技巧问题分离开来了，事实上描写却是整个技巧中有机的一部分。
总结起来，简单一句话：通常被认为单纯技巧问题的描写，实在也包括在材料成熟与否的问题内；作品
的材料到了成熟的境界时，描写问题是不会发生的，而成熟者，主要又是学力修养生活经验的问题，换言之，
即思想问题。
— — 茅 盾 《 怎 样 练 习 写 作 》（ 节 选 ）
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