   在A小学见习的过程中，我发现教师会根据学生的基础，开展特殊的课程设计，我把它简称为拓展课。下文以五年级《田忌赛马》第二课时为例，分析拓展课的开设需要哪些条件。 见习的第三天，我听了指导老师教授的《田忌赛马》第二课时，与官方教师用书上所写的体会文章意思、分析课文内容不同的是，这个班级在第一课时就完成了给定的教学任务，而第二课时就主要是学生分享自己读过的古代人物故事，讲述自己的思考，获得的启示和阅读过程中的疑问。 听到老师在台上阐述这节课的主要内容时，我其实是相当震惊的，因为在我上学的时候，出于课时安排和对学生能力的考量，这样近似于读书分享的要求基本上在初高中才较为常见，而且一学期最多也就一两次，而据我了解他们是每个单元都会安排一节课用作学生个人分享。 虽然我知道学生应该是提前一两天开始准备过的，但听了几个学生的讲述后，还是觉得这样近似被“提前”到小学阶段的读书分享刷新了我的认知，远远比我想象中进行得顺畅，思考得深入。首先他们的讲稿应该是自己写的，其次这些脱稿的演讲中也出现了文献的原文和自己的思考。特别让我觉得印象深刻的是，我们在学习义务教育课程标准时，曾经讲过发展性学习任务群和核心素养，而学生中有相当一部分已经体现出来了发展中的批判性思维、反事实思维， 比如在简要讲述完故事之后，学生自发地进行提问：如果田忌赛马时没有给出意见，一般会以什么顺序进行比赛，得到什么结果？如果草船借箭时没有东风和大雾呢？在此基础之上，学生就展开了逻辑推理和讨论，一些知识储备较为丰富的学生还会联系自己所看所学，结合前后发生的事件推理出假设中的矛盾之处，最终体会到其中某个特定人物的品质与精神。 拓展课的课程设计当然也有着能够施行的师生基础。同样的一节课，为什么在一个学校能做，另一个学校就不能？这其实和上文中所讲到的一分钟演讲有共同之处，正是因为这个学校的学生有着超越同龄人的知识面与眼界，同时经历过了多个学期“一分钟演讲”的锻炼，在这个问题上一定是有话可说的，也能够有能力比较清晰地表达出来让老师和别的学生听懂，因此老师不用花费大量时间在引导学生“说话”上，甚至以我的观察，往往还要适当把握课堂气氛和发言时间，给其他学生机会。 这就对我们未来的教学实践课程设计带来了启示。我们在课本上所学的不论是课标还是教学理论，都只是一个普遍性的教学规律，具体在教学过程中是要求学生和教师共同合作，教师应当提前考量所教学生能够给出的反应，从而调整教学环节的设计和策略。   高教课堂研讨 |
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