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昨日，接受哈尔滨市平房区教师进修学校邀请，指导“平房区2023年中小学校长能力素质提升（观课议课）培训与实践”。 哈尔滨做观课议课实践是比较早的。在我的《观课议课与教师成长》中，我写过这样的故事： 2009年5月6日《教育时报.课改导刊》头版，记者吴松超以《观课议课：超越课堂的课例研究——全国第三届观课议课研讨会纪要》为题做报道，其中指出：“4月29日—30日，全国第三届观课议课研讨会在郑州市中原区育才小学举行，来自全国8个省市的观课议课实验学校的80多名代表交流了经验，研讨了大家困惑的问题，明确了进一步推进实验，实施有效观课议课的思路。经过近3年的研究和实践，观课议课已经赢得越来越多的学校、教师的认可，其理念与实践理论也有了新的发展。……西安交通大学附属小学在参加此次会议之前，专门对教师在两年多时间的观课议课中的感受和困惑进行了匿名调查。调查发现，观课议课给教师带来了很多改变，比如：在议课中都可以做到以良好的心态平等对话；注重'以学论教’，并习惯'到学生中去’发现问题，寻找教学案例，在议课时能围绕案例中的困惑和问题进行讨论，并商议解决办法；教师已经基本具备了'直面问题’的意识；等等。该校的张宏燕主任还介绍了如何使观课议课活动制度化、经常化的经验。哈尔滨市教育研究院去年组织实施了全市2184所中小学参与的'中小学校长观课议课大赛’活动，该院副研究员杨春兰介绍了组织实施的经验。” 这一次，在平房区看到了校长们对观课议课的喜爱和深度实践。昨天，哈尔滨市新疆第一小学校的韩迪执教《威尼斯的小艇》，学校的研修团队展示的集体议课，预先确定了“'生本自能’课堂下的语文核心素养在教学中的有效落实”的观课议课主题，同时对相关主题的观课议课点进行了分解：（1）核心问题的设计和知识的内化；（2）学习活动的设计与能力的提升；（3）教学目标的达成与素养的培育。 一看这就是观课议课的从问题到现场的行动研究路径，很是高兴：一方面说明大家的研究已经很有深度，二是观课议课的行动研究难度比较大（相当于做一项专项的课题研究），平时做的少，这次可以研究一番，获得一些经验。老师在交流中分享了对学生的观察和对相关问题的见解，不错。 观察结束，我就从问题到现场的行动研究路径有这样两个意见：一是一次研究的问题不要太大太多，前面所列的三个点，每一点可能都需要至少一次观课议课活动才可能有所解决。二是要就一定要学会分解，在分解的基础上观察和聚焦讨论。就这一次的三个点，我想是不是可以分出这样一些点来： （一）就核心问题的设计和知识的内化的研究，可以分解出：（1）设计了哪几个核心问题？（2）在设计核心问题时有哪些依据和思考？（3）学生是否适应和能对这些核心问题的学习？（4）这些核心问题对促进学生思考和发展有什么帮助？…… （二）就学习活动的设计与能力提升，可以分解出：（1）设计了哪几个学习活动？（2）设计这些学习活动哪些依据和思考？（3）学生是否比较大面积地高质量参与了学习活动？（4）这些学习活动对学生和发展有什么样的帮助，让学生在哪些能力方面得到了锻炼和条？（5）以后设计相应的活动要考虑哪些问题？…… （三）就教学目标的达成与素养的培育，可以分解：（1）确立了什么样的教学目标？（2）选择这里目标的依据是什么？（3）这些目标的实现程度如何？有什么证据？（4）就指向素养的教学目标设计应该考虑哪些因素…… 到临沂了。匆匆写就这些。
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