【原】作业与作品：“双减”背景下的创意作业设计

培训笔记

聚焦“双减”背景下课后服务与作业设计线上研讨会

作业与作品：“双减”背景下的创意作业设计

铜川市王家河中学  高改荣

背景和前提：

1.前提：课堂教学质量提升，应试教育的消减

2.背景：对教育教学理念规律的理解

通过作业变革，腾出时间，给学生课外活动、睡眠、运动、玩耍提供更多时间

运动和读书都不可以辜负。

作业3个层面：

保底的作业——常态作业

学科特色作业——常态作业

学科融合作业——拓展作业（综合能力提升）

高效作业经验：

（作业研究应该得到重视）

总量要减、草率不行、努力提升作业效果

1.学科常态作业管理（基本原则）

专业、少精、分层、自主、激励、精评、留白、协调

刘老师创意举例如下：

A美化作业封皮、教师和家长给学生写寄语、学生本人写序言

（封二可以留一张给自己写寄语，或家长写寄语）

B 作业本前贴一份作业累积评价表

（整理老师的评价——几个“好”，几次奖励都可以记录下来，激励自己的作业态度）

C 设立学生作业交换书写日

（在别人的作业本上写作业，给别人留一份“好”，一次纪念）

D 发放免做作业卡、家庭作业通行证

（集齐10个“好”，兑奖一次）

 E 收藏优秀作业、颁发作业收藏证书

（兑奖一次颁发一次作业收藏证书）

F 分层布置作业时，学优生和学困生时间同样长（以便公平选择）

G  创意评语

H  创意等第

I  探索整理作业及单元学习成果汇报作业

J  师生批改

K 作业区制度

L 无作业日

M 小老师批阅

2.学科特色作业：（如）

共读苏东坡、撰写父母小传、定制私人作业、

创作语文作品、研学行走写作

（我的启示：

妈妈的一天——做一天母亲的小尾巴

我的寒假周记——有图有真相

我学到了……——学习和操作记录

我跟XX买年货——有图有真相

寒假古诗读、背、画——我的寒假诗册子）

用一张纸来完成介绍和展示，培养学生对语文的热爱，提升素养，如：

写下自己阅读过的书目，配图画，介绍，展示

汉字介绍

成语图示

诗词扑克

3.学科融合作业——跨学科

王冕的《墨梅》诗歌、诗人、相关的诗作、现代相关

培训笔记

单元整合视角下的作业目标设计与实施

杭州市上城区教育学院   陈瑤

1.作业内涵理解

作业通常理解为回家作业（非教学时间完成的）——上海观点

培养学生学习兴趣，减轻课业负担，提升学业成绩

杭州上城区的作业设计心路历程

2017教师命题与作业设计能力提升

2018校本作业设计

2019区本作业设计

存在问题：

内容粗放（使用教辅资料，针对性不强）

形式单一（书面作业为主，口语实践较少）

评价模糊（评价方式单一，）

2020开始教学评一体化视角下的单元整体设计

2.单元作业的价值与设计原则

价值：发挥教学评的协同作用

问题：教与学两张皮

逆向设计

突出单元学习重点

增强课时

设计5原则：

（单元视角  目标关联  类型多样  提供选择  难度适中）

A单元视角第一位

（教学重点——

作业设计——基础作业、）

B目标关联

每一课时从哪几个方面进行设计？

理解巩固、综合应用、创新实践

C类型多样

D提供选择

E难度适中

3.单元设计5路径

分析单元学习目标——确定作业目标——填写作业属性表——选择作业资源——进行作业编制

A分析单元学习目标的方法：研读课标、确定重点——分析教材、找到连接点——分析学情、分析难点）

B确定目标记忆——理解——运用——分析——创造）

C作业属性表：（作业目标、作业类型、作业难度、预计时间）

（语言知识、语言技能、文化意识、）

D选择作业资源——解释性、目标一致性）

E编制作业题目：

关键要求

检验是否合理: 问自己——自问自答

A解释性：作业实际要求与作业目标一致

B科学性：

C难度适宜性：

D选择性：

E多样性：

F时间适宜性：

G结构性：

4.指向素养的作业设计

是否有指向素养培养的元素？指向哪一种素养？（学习能力、写作能力、口头表达、纠错习惯——作业内容区、错题反思区、点评区）

5.改进作业的校本研修

A什么是校本研修：研究教学的关键事件，帮助学员把握教学重点、难点、关键点。

B作业设计研修：出题、批改、讲评

做作业——评选改创——组——练——批——评

C作业设计的可视化路径：

作业质量与评价问题链

D改进作业过程研修：

1）作业选编：

分别研修三本不同的配套练习的同一单元

本单元作业意图——判断优劣——修改不满意——梳理有效特点

2）错题研究：

分析自己的纠错故事——其他老师讲——在提供错题案例——记录关键词——生成总结方法

3）说题研修：（站在学生视角）

教师作业编制——其他教师体验作业——教师说题（编制者）——同伴互评——专家引领

培训笔记

中小学作业设计、实施与管理

易良斌

一、中小学学科作业设计及案例分析

1.关键能力包括：

认知能力：（独立思考、逻辑推理、信息加工、学会学习、语言表达和文字写作能力、终身学习能力）合作能力、创新能力、职业能力。

2.各学科核心素养：

语文核心素养：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。

3.深层学习与高质量的学习结果有密切的关系。

A深度学习5特征（后三者为重点）：

内容整合、解决问题、建构反思、批判理解、迁移运用。

B高层次思维能力的表现形式：

1）对提出的问题，通过自己的独立思考有所见解。

2）解决问题时，学生能用多种方式表达自己的见解。

3）在讨论时能向同伴提出有建设性的意见。

C 思维型的课堂——以思维差异为资源，多维对话为载体，交互反馈为保障，旨在培养学生批判性思维和独立人格的公民课堂。

“思维型教学”基本流程原理，附图：

“思维型课堂”的操作原则，附图

让学生启动思考——最大限度地激发认知冲突

几本好书推荐：上海·王月芬 《重构作业》  《透析作业》

D杭州作业分类：基础性  提升性   反思性  拓展性   实践性

上海    分类：①提升流畅性作业——②螺旋形反思作业——激活学生业已拥有的知识背景 ③应用型作业跨学科、跨单元（迁移运用）学校知识变为生活知识 ④拓展性作业——综合、拓展创新类作业

易老师建议——进行单元整体设计，设计时结合几种类型考虑，有比例地

（以初中数学某一单元设计为例：

①单元主题  ②单元作业设计目标 ③单元作业设计思路

④作业设计模块与载体（基于学情、自主完成、归纳总结、思维发散、交流提炼） 

⑤作业批改后的反馈 （要体现出阶梯性；下要保底，上不封顶）  

⑥作业质量与成效分析

（作业量6题以内，完成时间普遍20分钟，作业难度能从提示中找到思路，学生兴趣激发——交流环节促进）

分层类作业，附图：

作业超市：（满足选择权）

生活化作业与命题、多层次作业与命题、开放性作业与命题、趣味化作业与命题

二、中小学作业管理的创新实施与评价（7个方面）

1.把我作业育人功能、作业总量、加强作业指导、认真批改反馈作业、不给家长布置作业

参与性、个性化、真情化（评价）

提升作业品质的5 个建议，附图

作业实施建议5 个：

作业布置目标化，作业指导及时化，作业统计平台化，作业评价多样化，作业订正差异化。

关于作业质量水平划分，附图;

面对“双减一线老师如何适应新要求？

提高备课实效，组织深度学习，提高作业质量，进行教学上的创新，参与到课后服务