   《蟋蟀的住宅》是一篇科普小品文，是选自于法布尔的《昆虫记》。而法布尔则因为此书的成功，为他赢得了“昆虫界的荷马”以及“科学界诗人”的美名，他的成就得到了社会的广泛承认。我们从人们对于法布尔的称呼，其实就可以感受到其作品的特别之处：既有科学的缜密与严谨；同时还具备着诗一般的文学语言叙述。因此，对于这一课的教学来说，我们需要从“科学的表述”与“文学的表达”两个角度去让孩子领略到法布尔的叙述魅力。 从单元的角度来说，《蟋蟀的住宅》与《爬山虎的脚》两篇文章都是体现单元语言要素“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察”的佳作。我们需要落实这样的几个要素：“准确”“生动”“连续观察”。“准确”就是“科学的表述”，“生动”其实是“文学的表述”。而“连续观察”则是我们需要从习作角度考量的因素。 但从孩子的学习角度来说，《蟋蟀的住宅》与《爬山虎的脚》都属于趣味性不强的文章。《爬山虎的脚》偏散文文体，《蟋蟀的住宅》则偏知识类文体。之所以放在同一个单元，与“长期观察后的观察日记”有关联。但问题也恰恰出在此：两篇文章都是经过多篇观察日记之后写就的文章，但是我们只见到文章，没有见到观察日记。单元的习作要求是写观察日记。于是，孩子不知道观察日记与所见到的文章的联系。换句话说，孩子看到了文章，没有看见日记。可是孩子自己写的日记，却不知道如何变成文章。这就是这个单元真正的问题情境。
基于这样的分析，我们在解决问题时，需要这样确定教学点： 1.利用KWL表格的提问方式，感知蟋蟀的特点，认知“蟋蟀是一种特点鲜明的动物”； 2.从“住宅”切入，感知作者叙述的特别； 3.从两种叙述方式的结合，体会作者的“长期观察”方法，尝试还原“观察日记”。 一、思考式导入 1.板书或者课件显示“蟋蟀”，并出示图片 2.对于它，你知道什么？简单用自己的话语说说。 二、了解“蟋蟀”，感知其特点 1.自由浏览课文，将能够体现蟋蟀特点的语句圈划出来 2.师生共同交流 这个过程强化蟋蟀的“它”，“它是一种动物”。 3.小结 三、了解“住宅” 1.板书“住宅”，从课文的叙述中提炼出关于“为什么称之为住宅”的语句，并区分为什么不称之为“窝”“洞穴”？ 采用的方法可以是图的对比，例如：    这个过程引导学生思考：为什么要这样表述？ 渗透这是文学的表述，带有情感的表述。从喜欢到崇拜的情感变化  四、了解科普小品文的特点，或者说是法布尔作品的特点 1.在“蟋蟀”与“住宅”之间板书“的”——三个词不同颜色 这个“的”作用是什么？将科学的表述与文学的表述结合在一起 2.为什么只有法布尔才有这样的叙述？他怎么会有这样的叙述？ 体现“长期观察”的语句捕捉 五、换位思考，变身法布尔 1.从课文中体现“长期观察”的语句挑选一段 比如：在儿童时代，我到草地上去捉蟋蟀，把它们养在笼子里，用菜叶喂它们。现在为了研究蟋蟀，我又搜索起它们的巢穴来。 2.变身法布尔如何观察 3.提示最好的方式：写观察日记 试着将课文的某一段变成一篇观察日记 可以先给一个观察日记的范例，再挑选一段来练习，比如： 在朝着阳光的堤岸上，青草丛中隐藏着一条倾斜的隧道，即使有骤雨，这里也立刻就会干的。隧道顺着地势弯弯曲曲，最多不过九寸深，一指宽，这便是蟋蟀的住宅。出口的地方总有一丛草半掩着，就像一座门。 注意的是：提醒孩子观察的时候天气如何，观察时间多久，观察到什么，特别提醒孩子，加进去“我”，用第一人称来叙述等等。 4.课文中哪些地方还可以变成观察日记？ 5.结语： 出示单元习作要求，长期观察某个事物，形成系列观察日记。 |
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