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幼儿园的教学与其他学段的教学相比较，有一些自己的独特性。其基本的特点有： 一、游戏性 以游戏为基本活动的形式是幼儿园教学的基本特点，主要特色，是幼儿园教学与中小学的一个重要的区别所在。 游戏这所以重要，是因为幼儿的年龄特征决定了，学前孩子是在游戏中生活，在游戏中成长的。 二、生活性 幼儿学习是基于生活的学习，学习与生活是密不可分的，生活对于幼儿学习具有优先性。 在幼儿的教学实践中应该充分体现生活即教育的理念，要在幼儿园的日常生活中，把生活与教学融合为一体，形成一种处处是生活，时时可学习的幼儿园“课程环境”。 幼儿的学习内容和学习过程应该是向生活开放的，幼儿自己的经验应该成为最重要的课程资源。 三、主体性 幼儿园的教学必须坚持儿童的视角（仅有成人角度出发的儿童视角是不够的），尊重儿童独立、自主地学习，尊重和重视幼儿的需要、兴趣、个性、尊严、价值等。 儿童不是“小成人”，儿童本身是一种独立的、独特的生命过程，有着独特的教育和生存的价值。幼儿园教学的幼儿主体地位体现在幼儿在学习（游戏、活动）过程中的主动性、独立性、选择性、创造性等方面。 四、生成性 生活是开放的，幼儿的经验是持续发展过程中的，一旦生活性成为学习背景，经验成为学习资源，课程的生成性也就是必然的了。 生成性的教学要求教师坚持儿童立场、儿童视角，允许学习的过程中儿童的创造性发挥。要关注游戏或活动中的“意外”，并且要让“意外”成为创造性的资源，从而开始学习的新内容和新过程，生成真正属于幼儿自己的课程。 所以，幼儿园的课程不是计划好的要发生的事情，而是实际发生着、真正发生了的事情。 五、对话性 幼儿的学习是在与资源对话、与自己（经验和体验）对话、与同伴对话、与教师对话等多重对话的过程中发生的。整个学习过程的对话是丰富多样的。单一形式的对话在幼儿学习中很少见。 所以，在幼儿园的教学中，教师要创设鼓励幼儿分享、表达、对话的氛围，引导孩子关注资源、重视自己的体验、倾听同伴意见、听取教师指导，让对话更热烈些是幼儿获得更丰富的经验所必须的。
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