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唐云红 叶晓雯 党的二十大报告明确提出，要推进大中小学思想政治教育一体化建设。大中小学思想政治教育一体化建设是一项系统工程，包含着丰富的思想内涵，大中小学思政课一体化建设是其基础和核心环节。因此，我们必须以永远在路上的坚韧和执着，从以下五个方面继续推进思政课一体化建设。 系统推进，建设体系一体化。思政课一体化建设就是以立德树人为圆心，建构纵向衔接、横向贯通的思政课育人共同体，形成铸魂育人合力。其涉及因素多、涵盖学段广、建设要求高，唯有“射箭看靶子”，才能凝聚“三全育人”合力。第一，筑牢一体化建设理念。思想是行动的先导，教育主体要坚守初心使命，坚定为党育人、为国育才目标，坚决摒弃“条块分割”“孤岛育人”理念，坚持系统联动、整体协作、同向同行、一以贯之。第二，健全一体化工作格局。科学设计，统筹规划，建立党委统一领导、教育行政部门负责统筹、高校马克思主义学院主导、学校和思政课教师具体落实、全社会协同配合的工作格局。第三，规范一体化课程目标。按照启蒙道德情感、打牢思想基础、提升政治素养、增强使命担当的目标整体规划各学段的侧重点和区分度。 深耕教材，教学内容一体化。实现一体化课程目标的关键是依课程逻辑和学生成长规律组织好课程内容的一体化教学。当前，思政课一体化教学最为突出的梗阻，仍是不同学段教材内容结构的衔接和进阶不畅问题，因此瞄准“学段失联”做好优化衔接已是当务之急。第一，优化教学内容供给。熟知全学段教材内容，找准本学段教材症结，治愈简单重复、脱节、缺位、断层、倒置等教材内容“硬伤”，解决不同学段课程间的堵点、断点、散点、难点，彰显阶段性和梯度性、衔接性和进阶性的统一。第二，精准教学方法设计。对接学生成长的阶段性和顺序性，序化设计、前后承接、螺旋上升。小学和初中以体验式、情景式教学为主，以故事链激发学生听、读、悟的兴趣，让课堂“动”起来，以情育人；高中以议题式教学为主，以案例链培养学生分析问题能力，让课堂“辩”起来，以理育人；大学以专题式教学为主，以问题为导向培养学生思辨能力，让课堂“研”起来，以思育人。 健全保障，教师队伍一体化。教师是思政课一体化建设的主力军和“承重墙”，加强思政课教师队伍建设事不宜迟。第一，改革思政课教师评价机制，从绩效性评价转向发展性评价，激发教师一体化思政的内生动力。第二，打造全过程立体化存量教师培训体系。健全培训方式，建构线上+线下立体化培训体系，通过国家培训、省市级培训、县校级培训轮训教师。拓展培训内容，强化跨学段培训，实现理论研修、教学研修和实践研修三者有机融合，突出实践培训，提升教师的“术”“学”“道”，破解“本领恐慌”。第三，打造全方位一体化增量教师培养体系，从源头上确保增量教师的高素质和可持续。优化高校马克思主义理论类专业课程设置，改进培养方式，狠抓见习实习工作，提升“准教师”的政治高度、理论深度、视野广度和实践厚度。统筹推进马克思主义理论学科一体化人才培养，打造思政课教师专业成长共同体。第四，通过项目资助和优秀选拔助推中青年骨干教师成长，提升其一体化“看家本领”。 深化交流，教学资源一体化。思政课贯穿大中小学各个学段，唯合奏方能奏响协同育人交响曲。当前思政课教学资源一体化建设明显滞后，建立常态化的全方位交流沟通机制以促成教学资源共建共享迫在眉睫。第一，共建共享思政教育资源平台，组建思政课一体化建设领导小组，打破不同管理主体和层级间的组织壁垒，畅通跨区域跨学段跨学科交流协作。第二，充分发挥高校马克思主义学院的中流砥柱作用，强化其指导力和辐射力。持续深化一体化集体备课制度，让教师“云端”协作交流。常态化学术或教学交流会议，促成跨区域跨学段的教师取长补短。与所在地教育局结对共建、与中小学结对活动，组建教研共同体，开展一体化重点难点问题和育人合作研究。第三，加强对民办高校、中职、职高和技校思政课教学的扶持力度，补全一体化建设盲区。 完善监测，教学评价一体化。评价是教学的指挥棒。当前，思政课“唯学段”“唯分数”“唯教师”“唯结果”“唯升学”的评价藩篱，严重窄化了思政课评价的具象范畴，偏离了立德树人的价值目标。因此，建构一体贯通的评价体制刻不容缓。第一，在评价目标上，以核心素养“政治认同”“家国情怀”“道德修养”“法治意识”“文化素养”创设发展性评价指标。第二，在评价内容上，将评价视域由分学段转向全学段，由教学结果转向教学过程，由智育分数转向核心素养，综合评价学生在核心素养上的增值样态和发展趋势。第三，在评价方式上，运用考试、观察、成长记录等多向度综合评价，将过程性评价和结果性评价、量化评价和质性评价、动态评价和静态评价、自评和他评结合起来。第四，在评价主体上，建立评价共同体，将思政课教师、学生、同学和家长都纳入到评价主体中，杜绝一元主体的单向度评价有可能带来的主观性偏差。 （作者分别为衡阳师范学院马克思主义学院副教授，衡阳师范学院思想政治教育专业学生） |
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