什么是有效的教育?怎样才能学得少又学得好?相信这是很多人颇为关切的。今天的文章,通过一位妈妈对德国小学“长期作业”的观察总结,看看德国小学如何透过一篇篇像大学论文一样的“长期作业”,培养孩子的“科研能力”和“创作能力”。 周四 视野 阅读本文,你将收获以下内容: 上篇:低年级 何时何地出生? 几岁上学?在哪上学?
你上中学时第一个朋友是谁? 等等构成履历的基本问题。 作业时间长度大不一样。国内很少布置一个月以后才交的作业,而且是才寥寥几百字的作业。 时间周期长,教师、学生、家长都有一个从容的心理空间就话题展开充分的讨论、资料搜集,能顾及到准确性和审美性。周期短的手抄报常常只是关注完成度,赶紧做完了事,怎么出效果怎么来,内容实质顾不上了。 老师把任务分拆成具体又容易执行的阶段性小目标,学生在明确又轻松的进阶中最后达成了大目标。 而国内的手抄报常常是家长孩子齐上阵,特别是年幼的孩子,对着一整张大白纸真是一筹莫展,不知从何下手。 众人面前的口头、书面、画面全方位展示,让学生在一个月的辛勤工作之后,充分享受到了自我努力的成就感和与同伴之间的连接感。所谓“台上一分钟,台下十年功”,有机会在舞台上受众人关注,是很重要的成长体验。 下篇:高年级 由老师定选题变为自定选题; 由回答老师的问题系列变为自己提出原始问题,整理出有联系的问题系列; 由单纯的串联答案变为从一定量的资料中提取答案。 阅读老师给的相关学术资料,提取关键词; 使用这些关键词,用自己的句子把学习所得复述出来; 老师订正文法错误,学生誊抄; 做书 (自定开本大小、自己裁纸、备图、抄写、装帧、装订成书)。 长期作业的重要特征 1 结构性思维 2 细分工作流程 3 支持系统 很明显,学习资料是被当做拐棍使用的,在模仿中学习,逐渐生发自己的知见。所谓“君子善假于物也”。 |
|