科学课复习的形式、阶段、类型和建议

一、总体要求

以教材和新《课程标准》为依据，以培养小学生科学素养为宗旨， 积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，充分利用现有的教材， 根据学生目前存在的问题，进行系统性的复习。

二、复习形式

分类复习 , 综合复习

三、复习建议

建议一：

让学生再次仔细阅读一遍各单元的课文和对应的资料库，找出自己认为是关键的词语

建议二：

在课堂上，要与学生一起梳理各单元的要点和相关的实验，形式要多样化， 要点明确后， 可转到小组活动中去消化。 每一节复习课要留 10 分钟时间给学生做对应的练习，练习题一定要精选。

建议三：

书面检测毕竟要呈现在纸张上，要防止学生只能说，不会写，或者写错别字多的现象。每次练习要及时批改，及时反馈。要举一反三，让学生学会将要点转换成各种类型的题型。

四、复习策略

遵从小学生的认知特点、心理特点及复习课的特征，将复习按   “唤醒——强化——回归”三个阶段展开，以有效调动学生的复习主动性和积极性，鼓舞学生的考试信心。同时差异化对待每一个学生，切实减轻学生的学业负担。并创新复习课的类型，提高复习课的效率，提高学生的综合素质，提高教师的教学水平，最终将考试与评价真正做成一种教育过程。

以下以某年级复习为例（复习周期为三个星期，复习周课时为 2 节），来探究“三段式复习”的最佳复习方法和复习策略。

五、具体操作过程：

第一阶段：激趣创新，唤醒复习（一般安排 2 课时）

唤醒的目的在于尽快地将学生调整到最佳复习状态，利用各种学生喜闻乐见的复习方式，调动学生的复习兴趣和积极性，并能出现主动、积极的复习情绪。以助推下一阶段的强化式复习。我们总结了几种适于唤醒式复习的几种复习方法及复习课型：

1、知识竞赛型复习

知识竞赛型复习比较适合于基础知识的考核。以竞赛的形式能比较好的调动学生复习的主动性和积极性，并能高效地组织学生来参与复习。

2、实验操作型复习

实验操作在平时的教学组织中常见，但在期末复习时往往较少安排。若能在期末复习中也能有效地组织实验操作，或安排适当的演示实验，定能较好地吸引学生的注意力， 调节学生的复习状态， 收到较好的复习效果。

3、实践探究型复习

探究是科学课的主要学习方式，通过实践探究能够帮助学生建立扎实的科学概念，增强科学过程的体验，培养科学探究的技能。

第二阶段：精耕细作，强化复习

经过第一阶段的唤醒，学生的复习已初步进入了积极、自主的状态， 则为第二阶段的精耕细作、强化复习打下了铺垫。如果说第一阶段的复习是综合型的、跨越式的，那么第二阶段的复习则是系统性的，结构性的，网点式的。

1、结构梳理式复习

要梳理好知识结构，必须遵循教材体系，适当调整章、节、子、目，安排好知识的恰当位置， 形成科学的知识网络。 帮助学生理清了知识结构， 从而也就是减轻了学生的学业负担和复习压力。

2、PPT 回放式复习

ppt 复习比较适合于对一些难以用用师生口述方法来复习的考核点。如实验操作亦或是一些教学重难点。一方面可以替代教师的复述， 另一方面又可以有效组织学生的复习， 调节学生的复习情绪，学生注意力强，复习效率高。因为是跟着 ppt 来复习，还可以减轻学生复习课的课堂负担。在采用这种复习方式或复习课型的时候，教师应注意课前搜集一些包含考核点与重难点的资料，加以精选并剪辑。以有效组织、引导学生的复习。

3、知识考查式复习

知识考查式复习就是以练习或考查测验为主的复习方式。期末复习阶段的考试特别要注重“及时反馈”。 在复习时间有限的情况下， 宜采用当堂反馈。

一般可以安排前三分之二的时间（要控制试卷的题量）用于学生完成考查卷，后三分之一的时间用于当堂批改和反馈。批改可以采用自批或互批的方式 .

紧扣教研室下发的考试类型题，精选试题，精讲精炼 。

4、精析巧练式复习

紧扣考试类型题，精选试题，精讲精炼。通过精选并精讲考试习题类型，帮助学生梳理解题思路，指导解题技巧，最终达到以点带面的复习效果。

习题精选和精讲可从两方面把握，一是把握核心知识能使我们的复习突出重点，突破难点，提高复习效率。二是把握考试题型和解题技巧，要让学生对每一类题型的解题方式都心领神会，从而也增加了考前的信心。

第三阶段：人文回归，差异复习

帮助每一个学生了解自身的学习状况， 让他们得到个别化的提高。考试根本性的目的是帮助学生诊断学情，得到提升。如果我们一切用发展的、科学的观念来看待考试问题，那么着力于学生个体化的提升则应作为复习时的重要策略。

1、自查自纠式复习

在考前的几天将复习重心转向“看”。一看知识汇总：更深一步的领会对知识的概括和总结， 使知识的系统性、 条理性、完整性更加明确清晰。以便能在答题时，根据主干线索，迅速回忆，熟练地掌握知识的整体框架，在答题中做到“八九不离十”。二看平时解题中的错误之处，分析错误的原因并从中吸取教训引以为戒，以防在考试中再次“失足”。

对于优秀生来说，还建议看书本，特别要注意课本中某些平时练习时接触少而易被忽略但又属考试范围的知识点，使其重新记忆，澄清模糊认识。

2、提优补差式复习

后进生常常受到考试的压力和别人的轻视，他们由于自己未能很好地完成学习任务而具有自责与自卑双重心理。考试要理解后进生想改变自己消积处境的良好愿望，为他们创造表现特长的机会，肯定他们的成绩，哪怕是微小的成功，也要让他们能够体验成功的喜悦。一旦考试所表达的帮助和关心为他们所接受，作用将远远超出具体知识的学习，可适当增加复习的趣味性，改变单一的复习方式。吸引后进生投入复习

3、团队互助式复习

小组学习的方式可促使不同学习层次的学生相互帮助，相互监督，可将复习任务组织成竞赛活动，以带动小组的积极复习。提问环节增加趣味性。

4．谈话疏导式复习

复习的最后阶段，稳定学生的考试心态，鼓舞学生的考试心理显得尤为重要。让学生体验到知识的美好，体验到复习考试的信心，切莫让复习掉入黑色的漩涡，让师生处于情感对立的尴尬处境。要做到这一点，教师首先要树立科学发展观，要承认学生之间的学习差异，要以正面的、积极的态度来看待学生个体差异带来的学习差异。使考试能起到发现、利用学生的优势，激励各类学生的积极性、主动性，树立自信心的作用。让师生关系在期末复习中得以升华。

三个阶段的复习并不是相互孤立的， 而是可以融合的。 复习方法也是灵活机动的。复习考试真正能实现学生综合素质的提高，教师教学水平的提高，最终为实现素质教育服务。