|
——从“2023年山西中考语文试卷谈起”系列之二 
我们都知道，阅读教学就是为了提升学生的阅读能力。但是，阅读能力具体是什么能力？通过我们现在的阅读教学能否提升？相信，这两个问题并不是人人都有明晰的认识。我一直坚持认为，阅读能力的核心是理解能力，即能不能看懂作者说了些啥，作者通过文字想表达什么。这两个问题是不论记叙、说明、议论，甚至实用类文本都需要搞清楚的基本问题。简而言之就是内容和主题，如果用一个词概括，就是“写了什么”。说到“写了什么”，就自然会联想到与之紧密相关的另一个问题“怎么写的”，这个也是阅读中最基本的内容吗？如果是读者，我以为大可不必我看一篇文章，只需要知道文章“写了什么”就行，没必要去研究“怎么写的”。就如我吃鸡蛋，根本不需要追究如果下蛋的问题。但如果是学生，阅读的最终目的是表达，所以，这个问题还真有研究的必要。因为有研究的必要，所以，自然就有考查的必要。但是，对“怎么考”的认识和实践，我们走过不少弯路。首先，对文章基本内容理解一定是最应该考的基本题型。如果连文章中“某句话是什么意思”、“某个问题作者是怎么看的”，“作者为什么这样说”这些问题都含糊不清，他说自己的阅读能力还可以，你信吗？除此而外，如果是文学作品，事件的概括、人物形象的概括、作者表达的情感思考、甚至题目的含义等问题也是必须应该拿下的，所以，这些就应该是阅读考查的重点。传统的考法，不仅要求学生掌握相关文体知识，如记叙类文体中人物描写的方式方法、铺垫伏笔、叙事视角、开头结尾、语法修辞等相关语文知识，更要分析某种写作手法或写作技巧的作用。我认为，了解这些写作手法和语言知识是应该的。不了解怎么可能在实际表达中运用呢？但是，对于表达效果，学生是否需要明确说出来呢？这可就不一定了。阅读的目的在于完善自己的表达系统，即使我不能说出某种写法之妙，是否影响我对这种写法的运用呢？我能思路清晰语言准确地表达出些种写法的妙处，是否有助于我对某种写法的运用呢？所以，说出“表达效果”，说出“好在哪里”，这类考查的必要性就很值得怀疑。特别是语言。以修辞为例，课标相关要求是“体会它们在课文中的表达效果”。特别注意，是“体会”，什么叫体会？我的理解就是感受与领会。也就是俗话说的“感觉到了”。那么，人生为老师，应该如何考查学生是否感觉到呢？传统的思维当然是你说出来它到底好在哪里？这个思维从考试的角度看，没问题。然而这种效果是否能准确地说出来呢？比如说“天青色等烟雨，而我在等你”，此等令人沉醉的语言，如果她的美非要说出来，一般我们会这样说：“本句采用了拟人的修辞，天青色等烟雨中的'等’一字生动形象地写出来江南烟雨迷蒙的美景。”然而，这样一分析，真能表达出本句之美吗？未必。因为文学语言之美往往是更适合意会，而很难言传的。“此情可待成追忆，只是当时已惘然”这样的语言，是无论用什么样的套路化的语言，都无法表达出其意蕴之一二的。所以，我非常反感对语言的赏析。多少年前，我们就强烈反对对文章对语言手术式的剖析。不能不说，这种的教学思维贻害无穷，这样的教学，也真可能把孩子们越教越傻。那么，对人物、对主题、对写法的赏析，可以用语言表达出来吗？我觉得，这些，基本还是可以的。让我们仔细看看“学习内容”中的相关表述：“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言。”基本能明确，对文学作品的赏析，是情感、内涵、人物形象、语言等角度。不过，其中表述是有细微区别的：对于形象，要求是“说出”；对于语言，要求是“品味”。“说出”与“品味”有什么区别？课标此处的表述之别是有意还是无意？就仁者见仁，智者见智了。从总体上来说，对“写什么”和“怎么写”的理解只应该是阅读考查的一方面，我们知道，阅读的两个基本层次应该是“读懂作品”和“读者共鸣”，即通过阅读文字解读作者的思想情感，和跳出文字反观读者自已的内心世界。所以，读有何得？读有何思？读有何获？这些也同样应该是考查关注的内容。在阅读考查上，山西考题尤其是去年以来的变化，值得肯定。这种进步，突出表现在15题，第一道题终于摒弃了“同学们围绕双线结构的好处展开讨论，请你谈谈你的看法与理由”式的纠缠，回归到了对文本内容的理解上：“请变换人称，以甲秀的口吻向弟弟甲成简要讲述那天晚上他走后家里发生的事”（2022年）“'事到如今，这一切的努力还有什么意义？’作者是真的觉得没有意义，还是有什么言外之意？”而且在文学作品的赏析中，也力求走出“请你从人物形象、主题思想、语言表达方面任选一个角度来赏析”模板式的赏析套路。今年“细微之处有深意”“真情是人物言行的底色”“小小厨房人生百味”的三句导语，提供了不同以往的赏析角度和赏析要求，恐怕学生就不好按照以往简单模式一套了之了。
|
