 有多少“学习情境” 是骗人的？！ 张祖庆  作者简介  张祖庆，浙江省特级教师，杭州师范大学硕士研究生导师，杭州谷里书院创始人，全国百班千人读写研究院院长，中国小学语文报刊协会名师专业发展研究会副理事长兼秘书长，全国首届“有重大影响力”写作卓越名师。著有《非连续性文本教学与测评》《童年不可错过的文学课》《光影中的创意写作课》《给语文教师的新建议》《刚好遇见——张祖庆散文精选集》等三十余部作品。  忍了再忍，还是决定写这篇文章。 写了，会得罪人。不写，会憋出病来。   01 前些日子，两位年轻教师要上公开课，向我求助。 他们都说自己的课整体设计不错，可帮他们的磨课的领导说，课好是好，就是没有“真实的学习情境”，没有“学习任务”。于是，让他们去想个有意思的学习任务出来。 一节是《寓言三则》，年轻教师想了一个“评选寓言故事讲述大王”的“学习情境”，被否决了； 一节是《吹泡泡》，年轻老师想了个“争当名家作品推荐官”的“学习情境”，被否决了。 于是，他们彻夜难眠，辗转反侧。 于是，求助我。 我回答，挺好的“学习情境”呀，为什么不行？ 他们回答：磨课的领导说了，不够新鲜。 天！ — — — — —   02 真的，很多一线教师，尤其是要上公开课的一线教师，一直被“真实学习情境”“学习任务”压得喘不过气来。 不去设计“真实的学习情境”吧，怕过不了某些人的关。于是，挖空心思，绞尽脑汁编制各种情境—— 上《安徒生童话》，虚构一个电影公司制片人，言之凿凿要把安徒生童话搬上银幕，让学生推荐合适的童话； 上《驿路梨花》，让学生读一组革命英雄故事，策划一组革命人物展板； 上红色经典单元，老师让学生策划学校“红色展厅”，设计“前言”“前厅”“中厅”“结束语”； 上《鲁迅单元》，老师让学生设计鲁迅纪念馆，规划“前言”“印象鲁迅”“鲁迅笔下的人物”“后人眼中的鲁迅”“结束语”； 上五下《威尼斯小艇》这个单元，设计了一个“央视《跟着书本去旅行》节目组，要用课本中的内容去拍纪录片，给摄制组提建议”的学习情境； 上《青蛙卖泥塘》识字课，老师实在创设不出什么“真实的学习情境”，于是就到隔壁班找了一个学生，录制一段录像，该学生说自己学这篇课文时，生字总是出错，有什么办法记住； 上《某某发明》，导入后创设情境：中华造纸文化博物馆招收小小宣讲员。通过“三关”学习完课文内容后，开展小组行动，每位“宣讲员”在组里试讲，再推送一位准备为游客们讲解。试讲结束，请3个学生上台宣讲，背后是一张相关图像的PPT； 上《梅兰芳蓄须》，让学生搞一个梅兰芳陈列馆； 上《葡萄沟》，让小朋友给外国朋友介绍新疆； …… 太多太多了。 — — — — —  03 这些情境，是“真实的学习情境”“真实的学习任务”吗？ 有的，也许是真实的；有的，是不折不扣的伪情境，骗人的情境。 其实，判断“学习情境”是否“真实”，标准只有一个：学生是否“用语文做成了事”。 《安徒生童话》，是否真有摄制组要来征集电影剧本？假！ 《驿路梨花》，是否真的做出展板？若做了，真；若没做，假！ 红色经典单元，有几个学校真的布置了展厅？没布置？假！ 鲁迅单元，也请用这个标准衡量，假不假，你自己说了算！ 《威尼斯小艇》这一单元，假！ 《青蛙卖泥塘》，没必要！ 《某某发明》，假! 《葡萄沟》，假！ 《梅兰芳蓄须》，假！ …… 假！ 假！ 假！ 假！ 是不是触目惊心？！ 老师们精心设计的所谓“真实的学习情境”，居然大部分是假的！ 多么可怕。 — — — — —  04 难道老师们自己不知道这些所谓的“学习情境”，是假的吗？ 当然知道！ 那么，为什么要煞费苦心地去“创设”一个又一个虚假情境呢？ 有人误导！ 就像一位老师说的：“现在火烧火燎的学习任务群阅读比赛，没有所谓大情境和大任务，评委已经抛弃了。有的课，明明很优秀，人家定位为'单篇’，'没有任务群’。” 这，就是导致“伪情境”满天飞的主要根源。因为，评判权在少数人手里。少数人怎么说，大多数人不得不跟着少数人折腾。 那么，是不是所有的板子都要打在少数人屁股上? 也不尽然。 有些，少数人是理解到位了，但一线教师执行出了问题； 有些，少数人自己稀里糊涂，于是底下的人也跟着稀里糊涂。 一切，皆因对课标没有深入理解，急着“探索”，急于出成果导致的。 — — — — — 05 课标是新生事物，对新生事物的理解、消化，肯定需要一个过程。 这一版新课程标准，确实非常强调“创设真实的学习情境”—— 无论是对什么是“学习任务群”的解读，还是“学习方式变革”，还是“学业评价”都强调“真实的学习情境”。 细读课标，对于如何创设“真实的学习情境”，有着明确的表述。 “义务教育语文课程实施从学生的语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务……” “语文学习情境源于生活中语言文字运用的真实需求，服务于解决现实生活的真实问题。” “创设学习情境，教师应利用无时不有、无处不在的语文学习资源和实践机会，引导学生关注家庭生活、校园生活、社会生活等相关经验，增强在各种场合学语文、用语文的意识……” 课标对“什么是语文学习情境”“语文学习情境如何创设”“创设学习情境之后干什么”等话题，做了清晰的阐述。 “语文学习情境”，要“源于生活中语言文字运用的真实需求”，是“服务于解决现实生活的真实问题”。 说得再清楚不过了！ “源于真实需求”——学习情境的来源；“解决真实问题”——学习情境创设的目的。 所以，我们考虑“语文学习情境”是否真实，只要问一问，这是不是“源于真实的需求”？是否在解决“真实的问题”？即可。 凡不符合这样的标准的，那就不是“真实的学习情境”。 所以，少数主导语文教改方向的关键人士，要先把这个给搞清楚。不要听风就是雨，不要一提“真实学习情境”，就要求一线教师都去挖空心思去创设所谓的“情境”。 其实，很多情境，本身就在语文教科书里，只要我们稍加改造，即可—— 作文单元，学了两篇范文和习作例文之后，写一篇作文——这是学习任务，稍微动点脑筋，改造成让学生合作编一张作文周报，这算不算“真实的学习情境”？算！ 提问策略单元，学习一组课文，让学生学习提问——这个是学习任务，稍加改造，召开“提问经验交流会”，这算不算“真实的学习情境”？算！ 学习民间故事单元，让学生讲述民间故事；学习寓言单元，让学生讲述寓言故事。这些，稍加改造，评选“故事大王”，即可成为“真实的学习情境”！ 学习预测阅读单元，让学生学会预测阅读，改造成“阅读小侦探”发布会…… 这些，都可稍加改造，信手拈来。 很多课文，课后题本身就设置了很多“真实的学习情境”。 认真研究课后题，认识该认的字，完成该完成的课后题，朗读该朗读的句段，积累该积累的语言材料和语言经验，认认真真教好课文，这些算不是“真实的学习情境”？ …… 非要搞出一个“高大上”的“学习情境”，才符合课标精神吗？！ — — — — — 06 创设了“真实的学习情境”，最关键的，得让学生真实地去完成，真实地呈现他们学习成果。 比如，鲁迅单元，我们可以把“设计鲁迅纪念馆”这个学习情境，改造成“班级鲁迅日”——读鲁迅文章、品鲁迅书信、讲鲁迅故事、演鲁迅小说、诵追忆鲁迅文字…… 比如，《威尼斯小艇》这一单元，可让学生各自认领一篇课文（并学习写法，自创一篇文章），把文章变为配乐配图介绍某个地方（事物）。真人口播，录制视频号，分享给更多人，进行“世界风光”视频号展播； 比如，《漫步世界名著花园》单元，引导学生学习抓关键事件，概括文学名著梗概，认真阅读节选，把握人物印象，写作视频号荐书推荐词。然后在课余请父母协助，拍摄一段简单视频，在老师（或家长）的视频号（QQ等亦可），在世界阅读日来临之际，向全国各地的小朋友推荐一本好书。 比如，《安徒生童话》整本书阅读，可开展安徒生童话剧创作和表演大赛，在安徒生诞辰日表演。 比如《神奇的探险之旅》创意表达，可编印班级《神奇的探险故事》集，向探险家余纯顺致敬。 比如，《纸的发明》，补充一组关于其他事物的发明，以自述的方式，进行“万物代言人”创意表达大赛，编一本班级《万物小时候》启蒙书…… 一切的一切，学习都在真实进行，学生最终呈现真实的学习产品，而不是虚晃一枪、有始无终。 — — — — — 07 语文，真的经不起折腾了；“真实的学习情境”，亟需打假！ 真实的学习情境，其实就在教科书里，老师们不要把时间太多花在所谓的“创设真实学习情境”之中。 “真实的学习情境”，要贴地而行，不要凌空虚蹈、好高骛远。 “真实的学习情境”，要宜真不能假，宜小不宜大，宜近不宜远； “真实的学习情境”，要就地取材，因人而异。 切不可为了“真实的学习情境”，置学生真实需求于不顾，置语文学科本身特点于不顾。 当“语文学习情境”成了目的，成了标签，语文就会无家可归，就会流离失所。 我们要努力“用语文去做事，在成事中成人”（薛法根语）；而不是“用情境去教书，教书是为了情境。” 语文学习，就是老师带着学生用木头或钢材（语言材料）按照造船经验（语言经验）去造船（形成语文核心素养），再用船去闯荡天下（成为一个完整充分发展的人）。 — — — — — THE END 顾 问｜王 宁 朱小健 尚学峰 康 震 主 编｜过常宝 李 山 姚建彬 副主编｜吴欣歆 赵 新 赵芳媛 编 辑｜牛萌萌 初 审｜连檀菁 终 审｜赵 新 “励耘南国”由张维佳教授题签，此公号相关设计图片均由李炫志同学设计。 |
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