   学校教育的重要内容是智育，而智商测试与智育密切相关。智商测试的产生与发展，必然会在一定程度上影响到教育的发展。下文基于《人类的误测》读后感，从“滥用”和“纠偏”两个方面，具体探讨智商测试在教育领域的应用。 阿尔弗雷德·比奈设计出一种可以识别在普通课堂上未能取得成功的孩子的方法，以表明这些孩子需要某种特殊形式的教育。但是比奈自己也意识到这个智商测试分数，只是许多表现的一个平均值，不是实体本身。智力不是一个单一的可测量的东西。因此，比奈拒绝把智商标记为先天智力，还拒绝把它视作一种可以对所有孩子按照智力价值排序的常规手段。 如果用单一的智商指标来评价一个孩子，很有可能给孩子一个僵化的标签，而这个僵化的标签会影响他人对他的态度，最终很有可能把孩子的行为转到一条与社会相悖的路径上。 曼特希望建立一个天赋才能的等级，并把所有的孩子都分配到适合自己的位置上去。年轻的记者瓦尔特.利普曼批判特曼智力数字的背后企图，他认为，智力测试的危险在于在规模教育体制中，当不太世故的人对学生进行分类，从而忘记了他们的目的是教育的时候，他们就会停步不前。他们只会给孩子评分，而不是努力寻找孩子落后的原因。 滥用智商测试，就变成了单纯的区分孰优孰劣，进而划分等级；也就变成了给儿童贴上一个标签，限制他们的发展。滥用智商测试意味着依靠单一智力为唯一变量来评判学生，是极端不负责任的。 智商测试滥用的纠偏，得益于教育理念的指导。 教育应因人的天性而改变自身。尊崇天性，尊重儿童，解放儿童，这是教育变革的重要内容，也是实现民族文化改良和复兴的根本途径。儿童教育学中的园丁说，就是以儿童为本位的近代教育观念，它是从栽花种草中的园丁的行为中获得的重要启示。比如，一切儿童教育机构都应该是福禄贝尔之“儿童花园”—天性的花园，使天性得以舒展和生长的花园。再比如，夸美纽斯“自然适应原则”中，指的是教育过程既要遵循大自然的发展规律，又要根据儿童的内心发展特点。此外，卢梭在自然主义教育思想中也指出，教育者按照每个儿童的自然本性开展教学，让儿童充分发挥自身最本质的自由天性，不受传统的束缚而自由发展。 比奈认为，智商测试的目标是为了识别出这些稍有欠缺的孩子，以便更好的帮助他们提高。比奈据此提出教学建议，认为特殊教育一定要根据有缺陷的孩子的个体需求量身定制，要基于他们的特性和资质，教师也要根据他们的需要和能力而调整自己。智商测试的目标的为了更好的帮助教师因材施教，充分发掘每个孩子的天性，顺应他们的天性，找到适合他们自己发展的最佳路径，通过恰当的教育方式来提高孩子的潜能。 比奈还认为，对于那些处于相对劣势的孩子，我们不能什么都不做，而是应该进行积极的干预。要奉行因材施教，以这些孩子能够接受的方式来提高他们的技能，知识水平。他还强调“智力矫正术”，其中比如通过生理机能而提高意志力，注意力和纪律性。为此，比奈谴责某些老师“对存在智力缺陷的孩子毫无兴趣，他们既缺乏同情心，也不懂得尊重孩子，甚至口无遮拦的说出一些伤害孩子自尊心的话”，这无疑是不可取的。 与此类似，曼特认为对于那些在智力测试中处于相对劣势的孩子，可以给予他们具体的实践性指导，让他们成为有效率的工人，能够照顾好自己。并不是每个孩子都适合智力测试，每个孩子都有自己的天性和特长，让每个孩子都能发挥自己天性的基础上，成为对社会有用的人，推动社会进步。 比如我国正在大力推进职业教育，也是一种顺应学生天性的安排。职业教育与普通教育是不同教育类型，具有同等重要地位，是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，是培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要途径。职业教育和普通教育不是水平的优劣，只是学习侧重点的不同，区分了知识偏好和能力偏好，可以让学生选择更加适合自己的教育模式。   高教课堂研讨 |
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