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微山岛“问道”    2022年8月25日，我在微山岛学习了常华锋教授《基于生本教学理念的深度教学设计探讨》的报告。常教授的报告下接实践，上联理论，中间有技术，是一场“生本教学”的大餐。 常教授的报告让我厘清了一些概念。结合自己的理解，整理如下： 一、“课程”与“教学” “教学”是教师与学生行为的规律和规范。“课程”是“育人目标、课程方案、课程标准、教科书一致性”所包括的内容、方法和资源的统称。 “教学”与“课程实施”高度相关，差异在于“教学”强调“教”引导“学”，“课程”强调学生发现，教师搭建脚手架。 没有“学”的“教”是“自嗨”，没有“教”的“学”是“自学”。 “教学”的本质是有效促进学生发展：个人素养的均衡发展、能力优势的结构性发展、奉献事业的最大发展。 二、“教师培训”与“教学研究” “教师培训”是外部对内部的影响，培训内容和方式被培训者要无条件接受。 “教学研究”从内部出发，沿着问题，追寻答案，解决问题。研究路径、方法需要研究者个性化设计。 要想改变“教师培训”中的窘境，就加入到“教学研究”中来。  三、结构、结构、结构 “教师角色”无法改变，改变的是“教师角色结构”，除了传统角色还要吸纳新角色。 “教学方式”无法改变，改变的是“教学方式结构”，除了“讲授式”还要吸纳“发现式”。 “学习方式”无法改变，改变的是“学习方式结构”，除了“接受”和“记忆”还要吸纳“理解”和“发现”。 四、“教育规律”与“教学设计技术” “教育规律”是统计规律，“教学设计技术”是辅助规律落地的工具。 “教育规律”是参考依据，“教学设计技术”是针对特定学生的，必须精准。  五、教育 教育是事业，在于奉献； 教育是科学，在于求真； 教育是艺术，在于创新； 教育是技术，在于规范。 六、爱 教育职业认同的最高呈现形式是爱。 爱就是先接受，然后把问题研究透，提出解决问题的办法，然后解决它。 七、学习 深度学习是指在教师的引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。（北京师大郑葳） 深度学习是在理解的基础上，学习者能够批判地学习新思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新情境中，做出决策和解决问题的学习。（南京师范大学吴永军教授） 八、学习单元 为什么要设计“学习单元”？ 因为核心素养“不可教得只能学得”。 什么是“学习单元”？ “学习单元”是引领学生养成“核心素养” 的路径，是“目标、过程、评价、资源”在具体学生身上的一致性规划设计。“学习单元”的核心是一系列的任务设计。  |
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