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综合思维是学生进行高中地理学习的基础思维方式，是地理学科核心素养的凝练体现。面对各类地理事象，综合思维是通过对其形成及发展进行深层而综合的分析和评价，不断归纳总结其本质原理与规律的思维方法。综合思维存在要素、时空和区域的维度差异，维度内部存在由简单到复杂的层次区别，维度间包含基础推动发展的关联作用。从而导致地理教学过程中对于学生综合思维的培养需要循序渐进，使其逐步逐级进阶性的提高，需要通过实际问题的探究训练去达成最后的目标水平。而人教版高中地理教材中的“问题研究”栏目能够满足综合思维培养的教学需要，对学生地理核心素养的培育具备重要作用。
本研究首先对综合思维、进阶教学等方面内容进行文献梳理，依托理论界定核心概念。即综合思维的进阶培养指的是依托于综合思维的层级发展特征，采取连续、递进、高效的情境驱动、任务引导和思维发展路径，让学生在深化地理认知过程中，强化综合思维能力，实现由低阶思维向高阶思维的进阶发展。（见表1 综合思维水平划分表）
表1 综合思维水平划分表
（1）学生的综合思维能力总体偏低，综合思维的教学培养投入明显不足，有必要遵循进阶性原则着手改善。根据教师与学生的问卷调查结果分析，以及参考高一年段学生综合思维水平的前测情况，研究发现教师对于学生综合思维能力培养有所忽视，理论认知与教学投入不够。而学生的综合思维能力大多较为薄弱，并没有达成课标中对综合思维能力水平的要求。经统计分析，资源储备少、课时安排紧张、高考压力大等原因使得针对性的教学培养受限，缺少符合实际教学安排、可操作性强并且能够有效提升综合思维能力的完备教学体系和相关培养策略指导。 （2）“问题研究”栏目对综合思维能力的发展具有明确指向性，为其进阶培养提供优良教学资源和载体。通过整理国内外关于综合思维与“问题研究”栏目的研究成果，分析综合思维的维度与水平特征，发现综合思维存在进阶培养思路。而对于 “问题研究”栏目，进一步梳理其教学资源，从其内容设置与编排特点中得出栏目具备高阶思维发展的指向性，适宜构建思维型课堂，在情境问题设计方面也表现出明显的进阶层次特征。能够支撑综合思维进阶培养的持续有效进行。 （3）运用栏目进行综合思维的进阶培养需要构建动态、专业和连续的教学体系，优化教学方式、精设案例情境和制定多元评价系统，以支持综合思维的进阶培养能够高效落实。在体系构建过程中，教师需要筛选出综合性强、社会实用性强、彼此联结度高、思维能力指向性与发展性强的栏目，依托知识单元的历史顺序、逻辑顺序进行契合学期课程教学任务的合理组织。对于高一年级所学习的必修教材，为满足地理课程需要和思维培养要求，研究选取了三个栏目以构建高一学段的栏目教学体系（图2）。
图2 综合思维进阶培养的教学体系（高一） （4）指向思维进阶的栏目教学能够一定程度提升学生的综合思维能力，激发思维活力，促进综合思维的有效发展。在对实验班进行为期一学期的教学实验过程中，观察发现通过合理组织设计“问题研究”栏目教学，能够很好地激发学生地理学习的兴趣，把课堂还给学生，改善课堂氛围，提高课堂参与（图3、图4）。对于综合思维能力的培养，对比分析实验班与对照班的后测成绩，得出实验班在增加教学投入和实施培养策略之后，地理成绩明显提高。利用Winsteps软件分析学生后测数据，显示实验班的综合思维水平高于对照班，明确利用“问题研究”栏目的教学有利于学生综合思维的进阶发展。
图3 综合思维进阶培养的课堂教学 
图4 综合思维进阶培养的小组讨论
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