深度学习视域下小学语文单元整体教学策略研究结题文献综述单元整体教学是指教师发挥指导作用，根据教材编写体例，把教材中各单元主题作为线索，并根据学生学习、课时、教学目标等客观因素开展连续性教学，促使学生可以在循序渐进中增强知识储备，有效理解、掌握单元知识，最终实现单元整体教学目标。在教学中渗透深度学习理念既可以优化教学引导方法，也可以避免单元知识分散现象，帮助学生构建完善知识体系，获得理想教学成效。近年来，已有大量教育工作者致力于探究有效的单
元整体教学方法，旨在学生能在小学阶段便能拥有扎实的语文知识技能基础，为将来发展做铺垫。一、当前深度学习背景下单元教学设计的瓶颈教师方面。首先，部分教师虽然意识到单元整体教学的重要性，但在落实单元整体教学的过程中，由于缺乏单元备课意识，没有设立正确的单元教学目标，没有统筹规划整体的教学过程，导致单元教学目标和教学内容被割裂开，无法凸显单元学习的重难点，使单元整体教学零散化，失去了单元整体教学的本质一系统性和全面性。其次，在实际教学中，部分教师忽略单元要素，
没有引导学生探究单元文本之间关联性的意识，没有将每一个单元中的知识点整合在一起，导致单元要素被分解，变成一个个孤立的知识点、考点。这样的做法直接导致学生的学习过程出现跳跃性，只能以一种片面、分散的思考角度来对文章进行分析，阅
读效果难以得到提升，这便无法发挥出单元整体教学的重要作用，在一定程度上阻碍了语文教学的发展。学生方面。主要存在三个现象：其一，由于教师在教学时忽略了单元要素，语用上的训练没有一条清晰的主线，是零散的，无序的，这就造成学生言语表达呈现碎片化。其二，课堂上教师把大部分的时间用在“文本细读”，挤占了学生的阅读时间，字斟句酌也耗费了大量的精力，扼杀了学生的阅读兴趣，造成阅读流于形式，呈现肤浅化。其三，单元整体目标不明确，教学模式僵化，造成了学生学习目标分散，思考的角度单一，思维缺乏全
局性与系统性。教师切断单元文本之间的关联，逐课解读教材，且每一课的教学程序雷同，从字词识记，到内容部分的细化解读，再到思想表达。这样的程序化教学无法引领学生关注单元整体目标，无法进行深度学习，学生在学习过程中缺乏思考力，思维呈现单一性、片面化。二、深度学习与单元整体教学策略的关系深度学习是指在新旧的知识间进行连接，最后将所学的知识转移到具体的环境中去，从而掌握问题的解题技巧。“单元整体式教学设计”是指教师在课标的指导下，从总体上对教材和学习情况
进行全面的分析，并对每个分课时教学目标进行总体重构教学内容，整体设计教学活动，最后对学生进行多元评价，提升学生综合语言运用能力的一个系统过程。比如，在教学部编五年级下册的《汉字真有趣》中，老师要全面、系统、深入地分析教材的特点、单元主题、语言知识点、内容呈现形式、各个环节之间的关
系。在此基础上，老师要牢牢记住本单元的中心思想，激发学生对汉字的喜爱，从而使他们更好地爱上汉字，更好地了解汉字，从而为《我爱你,汉字》的下一堂课作好准备。三、深度学习理念下小学语文单元整体教学设计优化策略（一）深度分析教材，探究主题意义随着年级的不断提高，教学内容的广度和深度也越来越大，学生的学习需求也呈现出周期性增长的趋势。所以，教师要基于深度学习思想的教科书解析，既要注重教材的广度，又要注重教材的深度。通过对课程内容的深度、广度和内容的关系的分析，
探索课程的主题意义，从而获得最佳的教学效果。例如在《西江月·夜行黄沙道中》这篇诗词讲解过程中，许多老师只说了一句：“知词人，明词义，体悟感情”，但是这三大环节在小学的古诗词教学中都是行之有效的，没有任何的重点，全靠学生自己的努力。此外，这首诗的意境和抒情，使读者看到了乡间夏日的清新自然、丰收在望的情景，也表现出了诗人此时的惬意，这与这一单元“古诗三首”《六月二十七日望湖楼醉书》中《六月二十七日望湖楼醉书》中的诗人对自然的热爱，以及对自己处境的倾诉以及期望将来可以得到重用的愿望不谋而合。老师要把三首诗串联起来，使学生了解到，在不同的景物、情景中，情绪也会
“殊途同归”，从而使语言教学更加灵活，形成整体效果。（二）结合内在需求，深度分析学情
在实施单元整体教学时，要对学生进行全面、深入的学情分析，才能使学生更好地了解自己的学习目的。深度学习思想强调教育要以人的成长与发展为出发点，教师不仅要注重学生的外部学习需要，还要注重学生的内在学习需要。所以，作为教学的指导者，老师必须始终把学生放在第一位。在实施单元整体教学的过程中，教师要正确地掌握学生的学习状况，认识他们的认知层次和学习特征。在对“深度学习”概念的基础上，教师在对“整体”教学设计进行学情分析时，应当考虑到“整体”的学生状况、“语文”的现状和问题的分析。这样可以使教师对学生有一个更全面、更深刻的认识，从而促进其在以后的单元整体教学设
计中更好地进行。例如在课堂上讲解书法内容时候，我们可以用欧阳询和颜真卿的作品作为引导，把他们的故事介绍给大家，然后用课件来呈现，激发学生对自己看到和感受的兴趣。再根据主题，将其分成《书法故事》、《书法鉴赏》、《我的书法之道》等专题，让同学们自行或合作地收集、整理有关材料，并将其呈现出来。提高教学的整合性和相关性，使教学的整体逻辑得以体现。（三）制定课时目标，优化教学活动“深度学习”思想强调培养学生的高级思考能力，必须指导
他们进行具有挑战性和挑战性的学习。所以，在完成了单元总体教学目标之后，要从浅到深，循序渐进地进行每一节课的教学目标，使学习真正地进行。教师在制定每一节课的教学目标时，应充分考虑各目标间的融合与发展，以及在完成数节课后，是否会
出现螺旋式的增长效应要让学生进入深度学习状态，必须以单元为基础，通过对单元主题的探究，有效地整合和组织教学内容，实现基于单元整体的文本再构。首先，根据课程内容的特点，对每一节课的教学任务进行统一的规划。每一节课的教学内容都要归入到单元的主题之中，并注意到每一节课的相互关系和发展，从而更好地探索主题的内涵。根据课程主题任务和学生的学情需求，对教科书进行一定程度的重组、改造和创新，从而使其更有层次。学生对单元内容的深度学习，表现为对每一节课的知识进行了横向和纵向的融合，从而逐步提高了高级思维的水平，并在这一单元的学习中，激发了学生的积极情绪，从而实现对语言知
识的理解、对高级思维能力的提高、对积极情绪的有效获取，从而实现由浅到深的质变。结语单元整体教学是一种教学形式，在新课改不断深入的今天得到强调，在小学语文中开展单元整体教学是必然要求和趋势，站在作用层面来看，单元整体教学不仅可以推动教学改革，还可以树立明确教学目标。在具体教学过程中，教师既需要确立主题，整合单元内容，回归生活实际促实现语文知识迁移，同时亦要开展活动体验促进知识内化，以此来实现深度学习，促进小学生语
文知识技能共同发展。为语文教师的教学策略提供新的思考，也有利于重建语文学科的价值。深度学习是提高学生的核心素养的一种重要手段，正日益引起人们的重视，并逐步从一种学习模式转变为一种教育观
念，本文旨在进一步深化对深度学习思想的单元整体教学设计的各个环节的研究与实践，从而达到更好的实施效果，从而达到更好的效果。
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