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引用本文请注明： 马大川.大观念下美术大单元“学历案”的设计实施[J].基础教育课程,2023(04):58-64. 大观念下指向核心素养的教学，需要合适的课程学习方案来为师生搭建学习活动支架。本文以美术教学《五牛图》为例，运用大单元“学历案”，从其内涵特征出发，引出学历案的组织架构方法，进而解析8个组织要素的设计运用方式，说明其实践意义，论述大观念下美术大单元“学历案”设计实施的方式和作用。  随着《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的颁布，探索核心素养导向的教学研究同步展开。如何帮助教师改变机械传授、内容零散的传统教学弊端，实现从“学”到“学会”的可视化，提升学生的核心素养？本文以美术教学中的《五牛图》为例，尝试运用美术大单元“学历案”，探索大观念下指向学生核心素养的美术教学变革。  一、美术大单元学历案的内涵及其组织架构  （一）学历案的内涵特征 “学历案”是体现学生学习经历的方案，是大观念统领下具体的学习主题，其从“学会什么”出发进行逆向设计，引导学生自主建构经验，为学生学习过程预设可行的方案。大观念下的美术大单元学历案，是在大观念统领下体现学生美术学习经历的方案，是学生提升艺术核心素养的显性工具，是学习美术的认知地图，是指向个人知识管理的学习档案，是师生、生生、师师在美术课堂内外交流的对话载体，是供师生双方保障教学质量的监测依据，具有直观性、指导性、累积性、对话性、监测性的特征。 （二）学历案的组织架构 大观念统领下的美术大单元学历案，其组织架构是依据大单元课程进行设计的。因此，可采用大单元课程的逆向设计法：首先确定学生在学习过程中将要达到的结果，提炼大观念与学习主题，进行学习目标与关键问题的架构；其次确定合适的评估证据，设计学习评价；最后提出学习建议，通过学习任务和活动，搭建学生学习过程，引导学习反思。在组织架构中可以看出，美术大单元学历案一般包括大观念、学习主题、学习目标、关键问题、学习评价、学习建议、学习过程、学习反思8个组织要素（如图1所示）。
二、大观念下美术大单元学历案组织要素的设计运用 大观念下美术大单元学历案8个组织要素的设计与运用相辅相成，在设计中既要相互联系、层次分明，又要贯穿课前预学、课中共学、课后反思全过程；在运用中要指导学生在学习全过程中学什么、怎么学、学到哪。因此，需要将组织要素的设计与运用结合起来分析。 （一）大观念下设计单元结构 美术学科的“大观念”是核心素养指引下有效组织知识与技能零碎内容的统领概念，是经学习者内化后即使忘掉所有知识细节仍保留在头脑中的核心认识，是基于美术知识与审美判断之上的正确的理论支撑、意义总结、结论推断。大观念需学习者从探究、实践、验证等系统经验中总结感知，是广泛的、抽象的、永恒的。因此，在大观念统领下设计单元结构能有效帮助学习者获得对美术知识综合联系的完整认识，使其对碎片化的知识进行意义建构，深化浅层次的意义理解。比如在《五牛图》大单元学历案设计中，笔者围绕大观念，提取“图像”“文化”“时代”等关键词，并将重点落在“文化”上，进而结合大观念明确单元内容，提炼基本问题与学习主题，形成既有联系又有层次的单元结构（表1）。
（二）大单元中提炼学习主题 “大单元”是大观念下指向核心素养的课程开发与实践的基本单位，由多个循序渐进的“小单元”组成。美术学科的“大单元”是将具有内在联系与相同美术理念的学生能够迁移的内容梳理整合，围绕情境、任务驱动展开学习，并能组织多主题结构化单元学习的课程内容。可见，大单元学历案的设计需要提炼多个学习主题，一般大单元下每个小单元就是一个学习主题，并呈现出逻辑性、层次性、迭代性的特点，学生可围绕学习主题展开学习。比如，《五牛图》依据单元内容提炼出3个学习主题：“图——设问研读”“牛图——以线造型”“五牛图——时空转议”。 （三）学习目标指向关键问题 设计学习目标需对应要解决的关键问题，关键问题包括基本问题与具体问题。目标是否达成就看问题是否解决，学生问题解决的过程也是实现学习目标的过程。 1.单元目标对应基本问题 学历案中的学习目标与基本问题需要呈现给学生，目的是让学生清楚自己需要知道什么、做到什么、理解什么。因此，单元学习目标是按照学生需要知道、学生需要做到、学生需要理解3个维度进行设计的。基本问题能揭示知识内涵的丰富性和复杂性，促进学生对学习主题内容的持续理解并推动学生达成单元目标，具有迁移性与开放性的特点。例如，《五牛图》中与基本问题“如何研读中国传统动物绘画？”相对应的单元目标是：需要知道“如何以发现问题、解决问题的方式从局部到整体再到联系，研读中国传统动物绘画”；需要做到“从微观图像入手提出疑问，在逐步扩大图像范围和寻找联系中解决问题”；需要理解“结合画理，将观察、描述、分析作为中国传统动物绘画研读的方法”。 2.主题目标对应具体问题 基本问题太大，在具体实施时往往无从下手。对此，可以分解出一系列与之相关、步步深入的“具体问题”，使之成为具体课时、活动所解决的问题。如《五牛图》中与具体问题“画家是如何利用线条进行造型表现的？”相对应的课时目标是：需要知道“如何结合轮廓美、结构美、细节美感受唐代的审美追求和文化特征”；需要做到“提炼并临摹作品中线条表现的绘画语言”；需要理解“线条在轮廓、结构、细节中的表现方法”。  （四）学习评价基于评估证据 学历案中，将学习评价呈现给学生的目的是让学生有一个在学习的全过程中都可作为参照的“标尺”，使其清楚自己要达到的标准，明白自己达到的程度与效果。评估证据就是这个“标尺”上的“刻度”，让学习有据可寻、显性呈现。评估证据的设计需要思考“什么是达到学习目标的证据？”“什么是实现持续理解的恰当证据？”两个问题。基于评估证据的学习评价与学习目标相联系，并呈现知识、技能和态度等维度。因此在设计时可以通过评价任务匹配目标内容，通过评价方式覆盖评估证据的不同维度。 1.评价任务匹配学习目标 评价任务的设计要能够以显性的方式与学习目标相匹配，要关注学生已有的认知经验，帮助学生在任务实践中建构认知并迁移到其他的问题解决中。这样的设计可以从形式、内容、方法等多个方面响应学生需要知道、做到、理解的内容。比如，笔者在《五牛图》学历案中设置“画理研相”的任务，以碎片拼图的活动，引导学生发现中国传统绘画可以用观察、描述、分析的方法从局部到整体进行赏析，最后完成研究报告。此评价任务设计匹配了前面提到的单元目标，并落脚在可量化评分的研究报告上，作为评价结果的有力支撑。 2.评价方式基于证据体现 学历案的评价方式应建立在对学生应知道、能做到、可理解的具体陈述之上，以分数量化学习结果，包括表现性评价和指标性评价两个方面。 表现性评价关注学生学习的状态，旨在让学生明白以什么样的准备和态度才能更好地完成学习。这样的评价相对较难量化，可以采取表现证据的方式呈现其量化等级。以《五牛图》为例，表现性评价共10分，具体分为3个等级：①做好课前准备，课中积极表现，思维活跃，讨论积极，方案完善（7-10分）；②跟随课堂，能够进行赏析讨论并完成自己的任务(3-6分)；③能够参与课堂活动，进行学习体验（1-2分）。3个等级可以通过学生在学习中的以下表现证据来确定：①能够对图像中没有建立联系的认识进行有效质疑，并结合看、说等方法进行问题解决；②能够对线条进行细致分析，并写下具体感受；③能够图文并茂地描述每头牛。3项证据，学生表现中全部响应是第1等级，响应2项是第2等级，响应1项是第3等级。 指标性评价相对容易量化，它包括任务指标与理论指标。《五牛图》的指标性评价共90分，其中任务指标75分，可以借助评价量表实现，目的是判断学生完成任务的情况，以保证评价的有效性和公平性。它在评价前向学生公开，有助于学生对标完成学习任务或随时调整学习行为（表2）。
理论指标共15分，以题目的形式出现，每题5分，分别是：①如何研读中国传统动物绘画？②如何探究以牛为主题的唐代绘画？③如何解释《五牛图》的中国传统图像文化？ （五）学习建议指引内容感知 学历案中的学习建议就像课程学习的“说明书”，清楚地说明知识结构，指引学生使用学历案在课前整体感知学习内容、了解学习方法与资源。学习建议一般包括学习重难点、预学流程、学习方法三个方面。 1.学习重难点 学历案中呈现重难点的目的是让学生在课前就知道需要重点关注的学习内容是什么，提前做好准备并制定应对计划。《五牛图》的学习重点为“通过观察、描述、分析掌握图像研读方法，探析线条的造型表现，感受古人画论中的时空观”，难点是“通过分析唐代绘画的图像文化，对话唐代的哲学观点与文化自信”。学生可以结合重难点，提前了解作品内容和赏析方法，并关注时代特征，引起对文化自信的思考。 2.预学流程 预学流程的呈现能够让学生了解学习的过程，其叙述需基于学生的角度来进行。《五牛图》的预学流程主要包括：阅读关键问题和学习目标，感知学什么；分析评价内容，知道学到哪；理解学习过程，计划怎么学。明晰的流程能够让学生有的放矢、分清主次、发现问题。 3.学习方法 学习方法是具体的学习指导，让学生明白在课前、课中、课后要做什么。《五牛图》学历案中主要的学习方法为：①课前查资料了解《五牛图》基本信息，并完成任务单。②课中以发现问题、解决问题的方式，从局部到整体研读中国传统动物绘画，探究以线造型的绘画原理，探析画家观点与图像文化表现；挖掘图像文化，判断时代审美特征，并分析文化自信的依据；解构图像，分析作品的时空表现，感受古人画论中的时空观。③课后尝试完善研究报告，能够对图像中没有建立联系的认识进行有效质疑，批判情境中工艺品的图像再现，并完成学习反思。 （六）学习过程搭建共学支架 学历案的学习过程是方案的主体内容，是学生学习进程的显性部分，在设计运用中，教师需要关注情境、任务、活动、内容的支架搭建。 1.真实情境联结已有经验 情境的真实性是从学生视角来看的，真实的情境能有效引领任务的开展。《五牛图》学历案中的情境为“《五牛图》出现在好多网红产品中，比如某电商平台热卖的'五牛杯’，你认为它有效宣传了图像的内容与文化吗？”这是结合社会热点提出的情境，教师可通过出示实物或图片的方式让学生立刻联系起生活中的相同或类似问题。 2.具体任务驱动探究实践 在大单元相同或相似的真实情境下呈现具体的任务群能有效驱动学生参与探究活动，促进学习进阶。对应上述情境，笔者将任务设计为“结合《五牛图》，图文并茂地完成产品开发方案”。具体的任务要求为“结合线条造型特点进行设计；结合图像元素说明创新点；说明产品的文化宣传优势”。如此，驱动学生完成任务，鼓励他们尝试方案的产品化实践。 3.活动设计关注平等对话 学习过程由多个学习活动串联而成，教师设计的学习活动要站在学生的视角，以平等对话的形式引导学生学习。因此，在任务单、问题后要给学生预留填写、回应学习活动的空间，填写内容要从学生角度设计，比如“我通过观察发现了 ”“我的猜测是 ”“我发现的图像研究方法是 ”，等等。与此同时，还要设计对话内容，如“请分享你的研究报告”“你的分析是否合理，有问题可以联系老师”等。 4.内容逻辑呈现阶梯层次 学习过程的内容逻辑要体现阶梯性，教师可以在课前预学阶段铺设阶梯，在学习过程的框架设计上体现阶梯，在具体学习活动设计和实施上关注进阶。《五牛图》学习建议中提到的学习重难点、预学流程、学习方法就是铺设的阶梯，大观念统领下的3个学习主题及其学习过程框架就是阶梯层次的体现，而从局部到整体的观察、描述、分析等学习活动的设计，则旨在引导学生进阶性地完成研究报告。 （七）学习反思促进持久迁移 学习反思是学生在学习后期，依据学习目标反思学习结果的达成情况，依据学习评价反思学习的过程与内容，依据新问题反思迁移情况。反思的内容以量表呈现，通过时间积累，以“档案袋”的形式推动持久理解下的迁移。 1.内容呈现量表化 结合PMIQ反思表，从已懂得的内容（Plus）、还不懂的内容（Minus）、想持续关注的内容（Interest）、仍存在疑问的内容（Questions）4个方面进行设计。《五牛图》的反思量表如表3所示。
2.反思迁移档案化 学历案需整理保存形成积累，如可以装订成册，成为学生学习的“档案袋”，方便以后查阅、回顾。其中学习反思不只是在本单元学习后使用，还可以在日后查阅、回顾时补充反思内容，主要补充学期、学年任何时间点对本内容的认识和应用，实现时间上的自我对话，目的是促进持久的迁移。 |
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