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（二） “教什么”的问题重在一个“准”字，而“怎么教”里的门道就更多了。结合这次课堂教学的展示情况，以下现象需要加以注意： 学生学习活动的面不广 语文课上，老师们习惯指名让学生读书，有的一句话甚至点到五六个学生朗读。如果稍微留意一下，就会发现当你指名某一个学生读的时候，其他大多数同学就立刻启动放空、走神、玩耍的模式，成了与学习无关的人，成了学习的旁观者，这样就白白浪费了许多可以用于学习的时间。 所以要尽可能地减少指名读，不要频繁地一对一地指名读或指名回答问题，让全班同学都尽可能多地参与到读、背、写的学习活动中来，要达到一定的量，才能提高学习效率。多一些全班齐读齐背，或者男生读背女生读背等，也就是尽可能在单位时间内参与语文活动的人更多。 课堂上组织学生小组协作学习，也是让每一个学生都参与到学习活动中来的方法。因为教师一对几十个学生讲课，很多学生都会听着听着就走神，对于自控力意志力都极其薄弱的儿童来说，更是难以避免。而二人一组或四人一组协作学习，学生的注意力更容易集中一些，走神的可能性就小得多。低年级的识字教学，可以同桌合作讨论生字怎么记，可以互相考一考刚学的生字。阅读教学中，对于难度大的、会产生丰富观点的学习任务，可以在独立学习思考之后，组织小组分享、讨论、交流。这样每个同学都分享了自己的观点，也从别人的分享里获得启发。
识字教学有误区 过早地去拼音认字 这次低年级的课比较多，所以要来说说识字教学的问题。 在好几节课上，才第一课时，老师早早就把生字的拼音去掉让学生读。试想一下，倘若给我们十几个完全认不到的字，我们能几分钟就识得完叫得出吗？何况这么小的孩子呢？ 教师一定要明白，对于你来说简单的学习任务，在学生那里是困难重重的。切记不要以为学生有过目不忘的本领，不要高估了学生的认知水平和学习能力，不要以为学生能在几分钟内去掉音节就能认得到这些生字了。尤其是对于学习吃力的孩子来说，面对早早没有了注音的生字，心生畏惧，长此以往，就有可能产生认读的障碍。再加上低年级每篇课文的识字量不小，如果每节课都这样的话，低差生识字的困难就越来越大，不认识的字像滚雪球一样越来越多，学生的自信心、学习力等都会在越来越大的障碍中大受影响。 那么什么时候可以去掉拼音认读呢？最好是在第二课时的时候，而且对生僻的容易读错的字词都还要多次借助拼音强化。 生字教学平均用力 掌握一个汉字，即掌握其字音、字形、字义，即认得到、写得来、能运用于组词造句写文章。 学习每个汉字的时候却不需要平均用力，因为有的汉字是字音容易读错，有的汉字是字形容易写错，有的汉字是意思难理解从而无法正确运用。 对于字音是难点的，可借助拼音反复读读正确，再放到词语里反复读强化正确的读音。对于字形难以掌握的，让学生自己去发现哪里容易写错，并用红笔描出容易错的部分，再抄一抄记一记。对于字义抽象的，可以多组几个词语来帮助理解。 还要提醒一下的是，在第一课时初步认识生字的阶段，不要过早地把形近字拿出来与之辨析。等到孩子对生字已经建立了认知了，在第二课时复习生字的时候再与形近字同音字辨析。过早比较，不利于学生掌握生字，更有可能导致学得模模糊糊，新字旧字混淆不清。 生字卡片使用未达最大化 这次教学展示中，老师们都借助了生字卡片进行识字教学，但在使用上还可以进一步优化和最大化。 比如，在随文识字的时候，结合词句段的朗读理解，相机用字卡呈现要认的字，大大的生字配合对这个字的朗读、组词、变认字形，就容易被记住。 初步见面的生字认读了，可以用磁铁贴在黑板右侧或左侧，让学生随时能看到，等到认完后，所有的字卡都贴在了黑板上。这节课结束前，可以用于复习巩固，比如读一读，做个猜字小游戏，给生字说再见等。 生字卡片的背后的词语，也可以呈现出来让学生们读一读，加深对生字的印象。多见面多读多认，增加与生字见面的机会，就一回生二回熟了。 为了学习好词语，老师们还可以自制重点词语的卡片，可毛笔书写，可电脑打印。教学的时候，呈现出词语，把理解、运用、识字、朗读结合起来，更有助于掌握字词。  学习活动设计欠缺趣味性 学习活动不只是按部就班地读、认、写、思，还可以增加其吸引力，使学生乐学爱学。 一是有趣味性。 越是年级低的学生，学习活动的设计越要注意趣味性。学习活动游戏化是其中的一种方式。比如把复习生字的环节，设计成摘苹果、猜字谜、我指你猜等游戏，学生在玩耍中巩固生字，避免了枯燥乏味。 二是有挑战性。 除了设计成游戏，教师还可以用挑逗性鼓动性的话语使学生感受到学习中的挑战性，从而激发斗志，踊跃参与到学习中来。还可以设计成小小的比赛活动，比如男女生的比赛、大组间的比赛等。  教学环节蜻蜓点水 比如课后生字里的多音字，有的老师轻描淡写地勾了一句就到下一个学习环节了。 比如有的课后题，答案已经出来了，但老师不总结，也不请学生练习说一说，就马上进入下一个阶段的学习了。 对于一篇教材里的需要学生掌握的重点和不易掌握的难点，教师要在这些点上停下来，该点拨的要点拨，该讨论的要讨论，该读的要读，该记的要记，该所的说，该写的写，该拓展的要拓展，切不可匆匆忙忙一带而过。一定要避免蜻蜓点水虚晃一枪，一定要把每一个学习活动落到实处，把课上得扎扎实实方才有效。  板书设计稍显随意 一堂课呈现出来的板书，首先应该能反映这节课的重难点，有的需要特别强调的，最好用彩色粉笔书写或标注。 其次，板书要以文字为主，图画为辅。图画的主要作用是增添趣味，有时候也可以帮助理解某些词语和情景。 第三，板书设计要有一定的美感，比如疏密有致，行款整齐，书写美观等。 第四，注意主板书和副板书的位置。主板书居于黑板中心，副板书在黑板左侧或右侧，可以是某一个容易写错的字，可以是阅读理解的方法，可以是其他的一些关键词等。
装着教案忘了学生 新教师上课最需要注意的是眼中一定要有学生，切忌只有教学设计，只顾走教学流程。 如果发现个别学生走神了，走过去摸摸他的头，拍拍他的背。 如果发现大多数学生没精打采了，甚至哈欠连天，就要停下来活跃一下气氛，打破一下沉闷，或改变一下教学方式，或开个小小的玩笑，或增加小组间的评比，以调动学习的积极性，激发学习的动力。 如果发现学生有些不好的学习习惯，及时停下来提醒，纠正。 如果发现课堂已经涣散了，就暂停上课，进行一下组织教学，把大家的注意力都集中起来了再教学。 课堂的学习活动大多是靠师生互动来推进的，如果教师眼中没有学生的话，就不可能有好的效果。
（三） 最后谈一谈语文教师基本功的问题。 作为一名语文教师，必须努力做到写一手规范的三笔字、说一口好听的普通话，如果能画得出形象的简笔画那就更好了。 特别要注意的是对教学语言的锤炼。一是注意口头语言的抑扬顿挫，不要一直高八度，否则容易导致学生产生疲倦。二是语言要简洁，要求自己不说废话，不该说的话坚决不说，可说可不说的话不说，不需要重复的话不重复。一堂课只有四十分钟，如果老师说得太多，学生学习的时间空间就会被挤占；如果老师说得精当，学生课堂活动的时间才有保障。 另外，老师要注意训练把控节奏。该快的地方快，比如揭示课题单刀直入，不要绕来绕去。该慢的时候慢下来，比如在重难点给足时间自主学习、小组讨论。 为了把控好一节课的节奏，一定要有时间意识，要训练自己的时间感。一节课的教学环节，哪些环节大致用多少分钟，以此来练习把握时间，不至于常常完不成教学计划。 最后，建议新入职的教师，多研读优秀的教学设计，多看优秀的教学录像，先从模仿开始，再逐步走向创造。从能把别人的设计较好地搬到自己的课堂上，到逐步融入自己的思考和想法。 “创造始于模仿”。无论什么领域都是先欣赏、模仿优秀作品，然后再创造自己的作品。所以，初入职的阶段，多看多听多学多模仿，经历了这个阶段的大量积累，才有可能产生质的飞跃。   |
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