【原】随笔 | 小心“鼓励”变“压力”

课堂上，老师邀请小女孩儿读句子，女孩儿不敢。老师先是微笑着鼓励她“胆子大点儿”，然后两次让同学用掌声鼓励。可无论老师采用什么方式，女孩儿都一直摇头。没办法，老师只好放弃坚持：“希望你不要胆小。”

老师一番好意，想要鼓励学生当众读句子，可是鼓励并没有发挥作用。这是什么原因呢？因为此时的“鼓励”，对于这个孩子来说已经变成了“压力”。

孩子的性格千差万别，有特别爱表现的，出错也不怕。有面子观点强的，怕自己读得不好。有性格内向做事严谨的，没有十足的把握就不敢尝试和挑战。对于特别谨慎特别在意自己表现的孩子来说，老师的当众鼓励，就很容易变成压力，越是鼓励，孩子处于自我保护，越是不敢起来朗读。

另外，鼓励孩子的时候，切忌一不留神给孩子贴上了“胆小”的标签，每贴一次“胆小”的标签，就是在负面强化。时间一长，孩子就会认同成年人对他的评判，觉得自己就是胆小，从而越来越不敢当众朗读或发表自己的看法。

面对这样的孩子，遇到这样的情况，老师可以怎么做呢？

一般这样的孩子本身不自信，当邀请其发言时，如果他不敢，老师不要揭穿他的胆小和不自信，而是选择尊重，告诉他：“你现在不想读，是吗？下次你想读的时候，老师再请你，好吗？”这样，就把孩子的“不敢读”，引向“不愿读”，老师也表达了尊重孩子“不愿读”的想法。孩子感受到了尊重，有了安全感，在课堂上渐渐就会放下戒备和防御。

只做到这一步，对于帮助孩子培养自信来说，还远远不够。老师在以后的课堂上，要逐步帮助孩子培养自信。可以在给孩子任务时，由易到难。比如，如果孩子不敢读一个自然段，就让他读一句话。如果孩子一句话都不敢读，就让他读一个词语。当孩子读了后，如果声音小，就夸他字音准确。如果读错了，纠正一下读音，重点表扬他很勇敢。通过一次又一次的肯定，一点一点激发他的自信。这样，逐渐地由不敢读，到敢于读；由读书声音小，到声音响亮；由读得不好，到读得好，孩子渐渐感受到了自己的力量，自信就慢慢地滋生了。

没有孩子生来就不自信，自信心是在成年人对他一次次有意识无意识的打击下逐渐缺失的。要让孩子重新鼓起勇气滋生力量，家长和老师就要有耐心，一点一点地帮助孩子重新建立自信。这需要长年累月的给予孩子信任、理解、支持，不可操之过急。

当孩子还没有恢复自信，当孩子在当下极其不敢或不愿，比如不想当班干部、不想参加比赛、不想当众表演，家长和老师要努力做到理解和尊重，切忌用不当的“鼓励”，加重孩子的不自信，让“鼓励”一不小心，成了不堪重负的“压力”和“破坏力”。

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