基于核心素养下的初中数学“课堂引入”探究课题立项申报书报告教育和树人必须要谈孩子的核心素养，孩子发展核心素养是他们适应当今与未来发展的最关键的一种素养。教育它是一个相当长期的行为，我们要回到教育的初心，反思教育的根本目标。随着“双减”的实施，以及强调学生综合素质能力提升的政策背景下，素质教育被推向了话题中心。而随着不同的艺术科目纳入必考，素质教育也从“非刚需”走向了“刚需”，成为综合评价中的重要一环，也成为了家长们必须重视的一环。
很多时候，孩子们缺的不是课本上的知识，而是做人方面的知识，这就说明素质教育的重要性了。作为父母，不仅要让孩子成才，还要让他们成人，成为真正的“人才”！孩子的童年只有?次，评价人生的方式绝不仅仅是赢在起跑线，能够跑完马拉松的才是高手。而减负减不掉孩子的成长，成长是需要父母与孩子共同完成的?场修行。“双减”的目的，不仅仅是简单为了替学生减负，而是要让教育聚焦学生的全面发展，更重视学生的核心素养的生成与身心健康的发展。减的是无效低能的题海训练，要变革的是被动低效，
延时加量的课堂教学。“双减”的最终目的，仍然是要不断提升我们的教育质量，而不是降低我们的教育标准。只是这一质量不是通过加班加点、补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去追求“考试成
绩”的那种单面分数指标，只有能全方位衡量孩子成长发展的各项重要指标，才是真正的教育绿色质量。可要追求这一绿色质量，要从最基本的日常教育单元着手，每天师生共享共生的课堂，才是“双减”能否真正落地的关健之处。“双减”是要给学生留下一定的自我空间，让他们有更多的个体发展的选择与尝试，改被动式的“管、卡、压”到主动式的自我认知和自主发展。教师的教，要从原有简单的知识传授过渡到“赋能驱动”，学生学习的动能，由外在“考试”的压力转化
成探索发现自我与世界的内驱力。过去我们的教学状态是：重教法轻学法、重知识轻能力、重结果轻过程、重素质轻素养、重技巧轻通法、重效率轻效益。在大容量、高密度、快节奏的大班教学中，淡化了学生的自主合作学习，以教师讲解知识为主。教师则是参照考纲要求，考什么就教什么，把学生培养成了一个个会考试的“人才”。而核心素养下的教学新常态是：德育为先、素养为重、以生为本、多学少教、能力素养并重。让学生在接受物理教育过程中逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
一.研究背景和依据：（1）研究背景现阶段我国各阶段教育教学活动开展的根本目标是全面培养、发展学生的核心素养。数学核心素养是数学素养在数学课程
开展中的具体体现，主要是指学生在数学学习的过程中循序渐进地形成的独具数学学科特色的思维品质和相关能力，课堂引入作为学生学习数学的重要环节，对于培养学生的核心素养起着关键的作用。有效的课堂引入不仅仅是活跃气氛，激发兴趣，更关键的是在课堂的开始就通过问题的设置，情景的创设引发学生的思考，从而能引导学生从数学角度看问题，有条例地进行理性思维、严密求证、逻辑推理和清晰准确地表达。但是现在很多的课堂引入只是形式上的情境创设，片面的追求“新、奇、趣”，或者是生搬硬套，虚假捏造，不能促成学生对问题进行深度思考和探究
性学习。所以如何设计指向核心素养的课堂引入有重要的意义。（2）研究依据数学核心素养是指当前或未来的生活中为满足个人成为一个会关心、会思考的公民的需要而具备的认识，并理解数学在自然、社会生活中的地位和能力，做出数学判断的能力，以及参与数学活动的能力。”可见，数学素养是人们通过数学学习建立起来的认识、理解和处理周围事物时所具备的品质，通常是在人们与周围环境产生相互作用时所表现出来的思考方式和解决问题的策略。人们所遇到的问题可以是数学问题，也可能不是明显的
和直接的数学问题，而具备数学素养可以从数学的角度看待问题，可以用数学的思维方法思考问题，可以用数学的方法解决问题。课堂的导入部分是整个教学过程的灵魂，整个教学的定位随其定位而定位。课堂导入的应用恰当与否，直接关系到学生核心
素养的提高。导入是课堂教学的第一环节，犹如跳高运动员起跳前的“助跑”、电影的“序幕”、演讲的“开场白”等。现代教育心理学和统计学研究表明，一般在课堂教学开始10分之内，学生思维开始集中；10到30分钟处于最佳状态；之后开始下降。成功的导入，不仅能够“未成曲调先有情”（白居易诗句），磁石般吸引住学生，集中学生注意力、激发学习兴趣，还能够有效地消除其他课程的延续思维，使学生较快的进入学习状态，提高课堂教学效率，达到事半功倍的效果。反之，失败的导入会使学生产生厌烦的心理，学习不主动，导致概念不清、主次不明、重难
点不分。（3）概念界定数学核心素养可以理解为学生学习数学应当达成的有特定意义的综合性能力，核心素养不是指具体的知识与技能，也不是一般意义上的数学能力。核心素养基于数学知识技能，又高于具体的数学知识技能。核心素养反映数学本质与数学思想，是在数学学习过程中形成的，具有综合性、整体性和持久性。数学核心素养与数学课程的目标和内容直接相关，对于理解数学学科本质，设计数学教学，以及开展数学评价等有着重要的意义和价值。
“课堂教学导入，即是引起学生注意、激发学习兴趣、调动学习动机、明确学习目的以及建立前后知识之间相互联系的一切教学活动的总称，是教师在进入新课题讲授之前设定问题情境的教学方式。
二.本课题相关的研究现状综述：1.国际现状国外对于课堂引入的研究起步较早，其中美国，日本，德国在这一领域的研究理念新，成果多，并且在实际运用中成效也比较明显。尤其是在问题情境设计，以及情境教学对学生创新能力的培养以及建模意识的锻炼等方面成效显著。二十世纪七十年代，C.特耐(C.Turney)等人提出，导入的功能为：引起注意(
GainingAttention)、激起动机(ArousingMotivation)、构建教学目标(ConstructingTeachingGoal)、明确学习任务(ClearLearningTasks)以及建立联系(EstablishContact)。他们认为，在进入新的教学内容前，引起学生的注意是很重要的，导入要构建学习目标、使学生迅速进入学习状态，要建立知识间联系，顺利进入新课学习。二十世纪八十年，洛格.戈尔(RogerGower)以及斯蒂文.沃尔特斯(SteveWalters)研究了在教学技巧中“Staringthelesson”应采取的方法，如：Socializing(使课堂活动社会化)，
Leadingthestudentsinductively(引导学生注意将要学习的内容。C.特耐、洛格.戈尔(RogerGower)以及斯蒂文.沃尔特斯(SteveWalters)等人的研究，都强调，在新课教学之前，要引起学生学习兴趣、激发学生学习动机、建立新旧知识间联系、顺理成章地进入新课教学。
2.国内现状胡淑珍对导入的功能、类型及基本要求作了一些阐述；李如密首先把课堂教学的导课环节称为导课艺术，认为导入的关键是“第一锤就敲在学生心上”；付建明在《教育原理与教学技术》中指出了导入的功能，并介绍了一些导课方法和导课设计的原则。（1）研究课堂导入的方法：数学教学设疑的原则与技巧王政平浅谈中学数学教学中课堂导入的基本策略（x）等（2）研究新课程标准对于课堂引入的要求：新课程理念下的课堂导入的设计（x）等
（3）研究创设问题情境的有效性：让生活“走进”数学课堂—谈数学课堂教学情景创设的一点体会（x）等（4）.研究问题情境的理论体系:谈数学课堂教学中问题情境的创设（x）等以上这些研究都有一个共性：强调导入的重要性。所以，要在课堂教学中引起和激发学生的学习兴趣和动机，首先就要在课堂导入上下功夫，牢牢抓住学生。此外，发表在核心刊物上关于导入的论文也特别多，数学方面的就有：张守波《浅谈中学数学教学导入新课的方法》、张智
平《新课导入方法》、何百通、崔益红《新课标下初中数学新课导入研究》等。纵观这些论文，主要工作集中重在以下几个方面：说明导入的重要性、介绍导入的一些原则、通过教学实践总结导入方法。但是，他们都有以下不足：只介绍方法，没有深入探究
与反思方法背后的理论依据；导入方法分类的依据也不明确，更没有针对性的考虑如何在课堂导入时渗透数学核心素养总之，目前关于初中数学课堂导入的研究尚属初级阶段，并未形成系统理论。（一）研究目标本课题研究的目的在于号召数学教师重新审视课堂引入的设计，深度分析教材，解读课标。以提高学生的抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等能力为出发点，通过对课堂引入的有效设计，促成学生对问题进行深度思考和探究
性学习,从而提高自己的数学核心素养，具备以从数学的角度看待问题，可以用数学的思维方法思考问题，可以用数学的方法解决问题。（二）研究内容：本课题拟从以下4个方面探讨如何设计指向核心素养的课堂导入入：1.课堂导入指向核心素养的意义；2.初中数学课堂导入现状调查与分析3.分析数学课堂中课堂导入存在的问题（附调查报告）；
4.课堂导入如何与核心素养有效对接；5.通过对具体的课例分析，形成一般的设计指向核心素养的课堂引入的原则和策略。四.本课题主要研究方法：
1.查阅文献资料：通过阅读和了解国内外有关课堂引入情境创设方法的相关资料文献，使本课题的内涵和外延更丰富、更明确。2.进行问卷调查：在实施课题阶段，对学生采用问卷调查的方式进行调查研究，从而了解学生的数学发展现状与发展需求，以及相关的影响因素，并根据调查结果有针对性地采取相应的策略与手段。3.教学实践：结合教育教学实际，在教育教学过程中，通过对引入情境问题的设计情况进行对比分析，并对以前不喜欢数学
学科的个体的发展进行跟踪调查，及时改进研究措施。4.经验总结：在教学实践和研究的基础上，根据课题研究的重点，随时积累素材，探索有效措施，总结反思，改进方法与措施。五.研究详细计划与分工：（一）详细计划1.第一阶段（xx年3月——xx年6月）：准备期（调查分析阶段）（1）组建各课题组，召开开题会，研究并制定课题方案；
（2）组织课题组成员学习数学核心素养理论、教学与管理等相关材料及实验方案；（3）在全校师生中进行问卷调查，对问卷调查结果评估并组织交流、讨论，确定实验班与对照班，对学生进行前测并形成
分析报告，并召开家长会，为下一阶段工作做好准备；2.第二阶段（xx年7月——xx年11月）：开展期（探求对策阶段）（1）请有关专家进行理论指导和培训；（2）课题组负责人指导并督促各成员、相关辅助人员和实验班级按照计划有步骤地实施实验和研究；（3）以各阶段学生的学习成绩与学习效率为依据，分析高效的课堂引入对学生学习效果的影响，整理归纳高效的课堂导入入的一般特征和设计思路方法，并形成阶段总结报告。
3.第三阶段（xx年12月--x年2月）：结题阶段（1）在第二阶段实验的基础上，收集相关资料和成果；(2）对学生学习效率进行检测，并形成分析报告；（3）进行有关资料的整理工作，准备结题材料。（二）具体分工1.x作为课题的负责人，负责对课题整体框架和基本思路的把握，协调组织课题组成员完成相应的工作，负责与学校相关领导和部门的沟通，对本课题的研究起到决定性作用；2.xx主要主要负责调查问卷的制作和结果的整理总结，并
参与过程性资料的收集和整理，汇总整理撰写相关内容3.作为八年级数学教师，实践上课，作好记录，分析数据4.作为七年级数学教师，实践上课，，做好每节课实施过程记录及结果评价，撰写阶段性论文。
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