课堂变革：校长领导教学的基本功夫

领导课堂教学、课堂变革的第一责任人，是校长。如果校长对教学袖手旁观，那他必定是一个不专业的校长。那么。校长究竟应该如何领导教学？一起来看青州第一中学党委书记、校长史振平的思考与实践。

课堂，是学校教学诸链条上最重要的环节；课堂，是落实立德树人根本任务的主渠道；课堂，是学校教育教学工作的主阵地；课堂，是关乎学生身心健康成长最重要的地方；课堂，是关乎教师专业成长和职业幸福最重要的地方……关于课堂的重要性，还可以说很多。

匡算一下，从小学一年级开始到高中毕业，刨除寒暑假等假期和周末，一名学生每年平均在校170天，12年总计2040天；每天按上正课8节计算，学生读完高中得上16320节课，这还不包括社团课和自习课等。在12年的中小学时段，一个人能否在这1.6万多节课里习得知识、锻炼能力、提升素养，能否开启心智、完善人格、点亮生命，能否成为德智体美劳全面发展的建设者和接班人，着实太重要了。

课堂的重要性，怎么说都不为过。而课堂变革一直在进行，一直在路上，因为课堂变革无终点、无止境。

那么，领导课堂教学、课堂变革的人应该是谁呢？有人说，校长应管“大事”，如财务、人事、招生等，课堂教学这些业务上的“小事”让副校长去管就行了。对吗？

不对！一所学校，如果把课堂教学当成“小事”，那么这所学校就不是专业意义上的好学校，教学质量肯定高不了；一所学校，如果校长对课堂教学袖手旁观，那么这名校长也不是专业意义上的好校长，很可能是一名不懂专业的校长，甚至是一个小政客。

那么，课堂改革的领导者应该是谁呢？毫无疑问，是校长。学校课堂理念是否先进，课堂改革方向是否正确，课堂质量是否高，都取决于校长。副校长和中层骨干乃至一线教师都只是问题的发现者、建议的提出者和课堂改革的践行者、落实者。

笔者就任青州第一中学校长后，通过深入课堂听课，发现绝大多数教师还是采用传统课堂的教学模式——满堂讲、满堂灌、满堂问，学生几乎被动听、被动记、被动接受，学习的自主性、主动性、积极性很低，大大限制了思维能力与创新能力的培养。问题十分严重，变革课堂迫在眉睫。

思想理念是总开关。先从转变思想理念着手。

我们研究确定了学校课堂的理念为：课堂是师生生命成长的地方。“生命成长”这4个字内涵丰富，意蕴深邃。

研究确定了学校课堂教学十条“金律”：

1. 先让学生喜欢你；

2. 面向每一个，不放弃最后一个；

3. 兴趣永远第一，没有兴趣就没有真正的学习；

4. 不要剥夺学生的自主学习和独立思考权；

5. 拿起表扬和赞美的武器；

6. 公平对待每名学生；

7. 结果导向，效率第一；

8. 合作、体验、实践学习是全世界公认的高效教学方法；

9. 永远不打无准备之仗；

10. 养成反思的习惯。

十条“金律”推出后，往日沉寂的课堂慢慢焕发出生机。

但这些还不够，必须制订教师们可以具体操作的变革方案。经过两个多月的调研论证，笔者研究构建出学校“九维六动”生本课堂的基本架构。

“九维”，即教师从9个维度变革课堂：

思想维度，要构建理念先进的课堂；

受众维度，要构建面向全体的课堂；

任务维度，要构建目标驱动的课堂；

结构维度，要构建独具章法的课堂；

方法维度，要构建合作探究的课堂；

氛围维度，要构建激情燃烧的课堂；

思考维度，要构建启迪思维的课堂；

关系维度，要构建关注生命的课堂；

效果维度，要构建真实高效的课堂。

教师从这9个维度变革课堂，引导学生从被动参与转向主动参与，从少参与转向多参与，从低效参与转向高效参与。

对“九维”中每个维度如何具体操作，都提出了明确的要求。譬如：在方法维度，如何构建合作探究的课堂，提出了以下3点。

基本要求：重视合作探究环节的设计，引领学生在合作中提高交流沟通和达成共识的能力，在探究中培养学生发现问题、解决问题、总结规律、形成方法的能力，用合作探究提高学生的深度思维品质和卓越学习能力。

具体操作：建立学习小组（学习共同体），原则上４人一组，明确小组内成员职责，规定发言要求，建立评价量表和激励机制；合理安排合作探究的时间；合作探究的问题要有难度、有深度，要精准，要有价值；合作探究后，各小组及小组成员要有展示交流、有评价，鼓励学生到讲台前面向全体学生讲解、交流；倡导独学（个人自学）、对学（同桌互学）、群学（小组４人讨论）结合。

突出解决的问题：课堂上没有设计小组合作学习与探究环节；合作探究的问题没有难度、深度、价值；合作探究后没有展示、评价；合作探究后展示的学生过于固定，没有涉及全体学生；合作探究效率不高，流于形式。

“六动”，即在课堂上引领学生口动、手动、眼动、耳动、脑动、心动。

对“六动”中的每一“动”都提出了具体要求。譬如：

脑动，即激励学生多动脑、多思考、多质疑，培养问题意识、思考能力。教师要合理设计学生思考的问题，创设学生思考的情境，创造学生思考的机会，搭建学生思考的平台。

心动，即课堂上学生要用心听讲、用情领悟。“用心听讲”即引导学生心无旁骛、进入情境、深入文本；“用情领悟”即高投入地学习、深度学习，形成与学科知识、教材内容、作者情绪与生命的共鸣共舞。

“九维”与“六动”是因果关系：“九维”是因，“六动”是果；“九维”是措施，“六动”是目标，以“九维”促“六动”。

那么，“九维六动”生本课堂是不是一个固定的课堂教学模式呢？不是。这不是一个模式，而是提供了一个教师进行变革课堂的具体要求、切入视角和操作措施，并不是每堂课非要先怎么样，再怎么样，最后怎么样。

笔者认为，课堂应有理念、范式、要求，但不应有固定模式，不应一刀切，不应僵化固化。教师在这些理念、范式、要求的框架下，可根据不同学科特点、课型特点、个性特点进行无止境的创新，让课堂绽放出不一样的美丽。

那么，如何将“九维六动”生本课堂的理念与要求予以落实呢？我们没有自上而下强推硬推，而是采取了渐进式柔性推进策略。

第一，自下而上，逐步推开。在广泛宣传动员后，全校68名教师主动报名参与“九维六动”生本课堂的研究与实践。经过一年多的探索与推广，至2021年下半年在校内全部推开。

第二，三段联动，深入落实。要求抓住课前、课中、课后3个环节予以落实：一是课前落实，要求备课组在集体备课时提前研讨相关教学环节、细节落实措施，做到提前设计，课前落实，特别是对“教师少讲、学生多学”要认真研究，做好设计；二是课上落实，倡导教师在课堂教学中落实“九维六动”生本课堂价值取向和行动要求，在实践中不断丰富其理论内涵与逻辑架构，让“九维六动”生本课堂真正成为师生生命成长的舞台，成为学校教学的亮点和特色；三是课后落实，要求教师在课堂教学完成后进行反思，每周、每月、每个学期都要进行深刻反思，总结得失，不断提高。

第三，示范引领，典型带动。为推进落实，学校结合全校听评课活动，定期推选落实较好的课例，示范引领、典型带动。学校要求领导班子成员每周至少听评课3节，中层干部2节，并认真撰写听课点评，点评以发现优点、表扬鼓励为主，每周编发《青州一中寻找最美课堂》简报。

“九维六动”生本课堂的落实，使教师们自觉摒弃了满堂讲、满堂灌的传统教学模式，让课堂真正成为学生的课堂，以生为本、对话交流、互助合作、深度思考成为课堂的价值追求，走进课堂，随时都会发现学生或在讲台上滔滔不绝地讲题，或激情澎湃地演讲，或群情激昂地诵读，或与教师、同学争论得面红耳赤……课堂像火一样点燃，听课、观课者也被深深感染。

受益的还有教师们。课堂变革促进了他们的专业发展。3年来，我校共有100多人次获得从国家到省、市、县各级各类教育教学成果奖。2022年，3名教师在山东省教学比赛中获特等奖。这一新的育人模式也被评为2020年度潍坊市基层首创改革优秀案例。

课堂改革是学校改革的核心环节，是新课程改革的关键环节。课堂改革没有“过去时”，只有“进行时”。几十年来，课堂改革一直在进行中，全国各地不断推出成功的改革案例，譬如江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”课堂、山东杜郎口中学的“三三六自主学习”课堂、昌乐二中的“271” 课堂，等等。所有成功的改革，都有其可学习借鉴的东西，但没有一项是完全可复制、可推广的，没有一个是“放之四海而皆准”的。

因此，在推进课堂变革进程中，不同学校应坚持问题导向，根据校情、学情、师情不同，选择不同的改革路径，采用不同的改革方式，建构不同的课堂范式，而不能照搬照抄、拿来主义。

特别是，“一刀切”要不得，模式化要不得。那种不管什么学科，不管什么课型，不管什么教师，都统统采用一个固定模式的做法，是要坚决避免的。而这，需要校长科学判断、精准把控。

课堂变革是校长领导教学的基本功夫。这一功夫是专业功夫，是硬功夫，需要校长不断修炼提升。

作者 | 史振平（青州第一中学党委书记、校长）