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几乎把他所知道的F与Cl的差别都堆进了答案里，“老师，您就看着给分吧！” “我这是一道理科考题啊！理科最讲逻辑，你的答案如此混乱，说明你根本没有抓住要点，概念不清，只能给你0分！” 这是典型的“做题太多综合征”犯了。 有老师戏称这种学生是“按形状学习”。 对于中学生来说，学习的目的绝不仅仅在于积累知识（积累知识也很重要哟），更为重要的是提高学习能力。 什么是学习能力？ 研究学习理论的专家指出，学习能力并不是看不见摸不着的东西，它是由高度概括化、程序化、网络化的知识、技能、方法策略组成的有机统一体。 由于目前用于检测学生学习情况的考试，往往仅仅以书面考试题的形式出现，以考生得分多少为依据判断其学习情况如何，就导致部分学生一味追求分数。 “既然考试时考的是题目，平日就应'从实战出发’、'讲求实效’”，被这种观点所困扰的学生很多。 他们耗费了大量的时间做各种教辅上的习题，脑子里积累了很多题目的答案和解法，把解题策略这种本来属于程序性知识的东西，生生转变成了僵死的陈述性知识。 遇到新问题时，他们的做法往往不是从未知到已知分析题意，寻求解决的途径，而是先努力回忆“这个题我在什么地方见过来着？当初是如何解答的来着？” 由于平日的考试里不可能都用新题，考题往往来自一些教辅，这样的学生往往就可以“得手”——获得高分。 而这正是其危险之处，高分掩盖了其学习能力不强的事实，到了真正遇到新情景问题时，就百思不得其解了。 所以我们说，“只重解题训练，忽视知识理解和运用”是目光短浅的行为。 与之相对应的就是“重教辅，轻教材”。 由于教辅资料的编写大都是以题目堆砌为主的，而对于思维训练有较大价值的好题其实是有限的，在还不到做这个题的时候，他就去做这个题目，结果往往是不会做，做不出正确结果，于是就去翻看答案或解析，这就使这道题的对他思维能力的训练价值迅速丢失。 这就是为什么“没少出力，题目做了不少，但还是不会解题”的根源所在。 近年来，教育管理的高层也意识到长期以来的命题模式需要改革，提出了变“做题”为“做事”，变“解题”为“解决问题”，采取新情景素材，考查学生“现场学习”的能力。 如何培养学生快速阅读、提取信息的能力？成为一些教学研究的热门课题。 其实非常简单，用好教科书（学生读本）！ 让学生在第一次学习新知识时，就是通过自己的独立阅读、深入思考去获得认识，而不是听老师解读才理解的。 我们要看到知识背后的学习要求。 这看似不够“速效”，在应对传统意义的单元考试、阶段考试中，未必能够一下子就取得高分，但是却是非常扎实有效的学习策略。 其实，这些矛盾的本质是“长远利益”和“眼前利益”的关系。 |
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