关于小奥学习，说说一个奥数老师曾经的纠结

一个妈妈问：难道你就只教聪明孩子吗？

说句得罪人的话，对不起，还真是如此，虽然残酷，但这就是真相。

真相是，越是有名气的老师，越是容易教好的学生；越是重点学校，越是会教好的生源。

生源才是根本，大家都是成年人，不需要自己骗自己，最基本的常识，得拎得清。

你不能要求每个老师都是窦桂梅老师那样的人，这不合情理。

退一步说，作为家长，作为小学生家长，有一个很简单的道理：

正是所有的不适应，才给了孩子成长的权利，给了学校和家庭教育的机会。

而真正需要适应的是我们家长。

除非你能调整自己的预期，否则很难理性鸡娃。

你的孩子，很普通，我的孩子也很普通，但又如何，我们大概率都是普通人。

朵爸几年前的一篇影评里也写了：普通人，这一生，能有个上场的机会，就已经很奢侈。

参考前文：

• 自由是去完成必须完成的使命；

• 谈谈自由职业的一些风险

• 生财有术小密圈分享：追求财富自由的知识投资者面临的3个坎和1个风险

当我们理性地剖析自己发火、生气的原因，有多少是真正站在孩子的角度？更多的是为了自己的面子！我们把孩子当成要面子的工具。

事业有成的家长，不能接受孩子比别人差，那多丢人啊。

事业一般的家长，更是希望通过孩子找回自己丢失的面子。

可悲的是，我们却打着为了孩子好的旗号，来满足自己的面子。

孩子需要适应小学生活，家长更需要适应，需要调整自己的心理预期。

当咱们问孩子适不适合提前学的时候，真相是：不要问，问就是不适合。

当咱们问自己的孩子是不是很有天赋的时候，真相是：不要问，问就是没天赋。

天赋和天才有什么区别？叔本华有个说法：

天赋是能击中别人击不中的目标，天才是能击中别人看不见的目标。

所以，天赋有高低，但区别常人还能识别出来。

但天才，常人是难以识别，因为天才看到的我们看不到，天才只是有无的问题。

但无论是天赋，还是天才，都需要踏踏实实把想法变成现实，需要重复做简单的工作。

每个人都有自己的价值，不妄自菲薄，也不妄自尊大，客观公正对待就好。

不苛求天赋，不奢求天才，普通也是一种力量。

我的奥数教学，课后作业，常常有娃会出现一半甚至一多半题做不出来。

熟悉我的教学风格的家长，会理解这没什么大不了的；

不了解的家长，就会很恐慌，要么怀疑孩子能力不行，要么质疑老师教学能力不行。

不管哪种，都会导致孩子很难有效从课堂中获得正反馈。

因为，尊其师信其道，相信孩子，相信老师，是一种智慧。

我今早在朋友圈说，筛选家长比筛选孩子累多了，招生本质是招家长。道理很简单，孩子的成长环境就是家庭，家庭的主力是家长。你以为你什么都没教，但其实你教了很多，那就是言传身教。

所以说，对教育和教学本质的认识深度，直接导致了家长之间心态和行为的巨大差异。

这不是几节奥数课可以改变的。

就教学而言，问题有很多，对老师来说，面对的最大问题是短期刷分与长期学生的素养教育之间的矛盾。

分数在应试的大前提下是逃不开的话题，简单的说，考试能够拿分的方式本质上有两种，一是真正对知识点的理解与应用，二是模仿，刷题。

这二者区别，无需多言，但在教学实践中，要想所带的班级拿高分，一般老师会做何抉择呢？

如果大家没有走上讲台的经验，一定会直观的认为，老师肯定是选第一种呀，讲知识呀。老师给学生讲透这个知识点，再让学生去做题，学生不就能拿分了，不就是这个简单过程吗？有什么可讨论的？

真的是这样的吗？

我们把角度切换到学生，从学生听懂一个知识点，到学生在考场中拿分，要经历的环节有很多，起码有六步。

1）学生主动思考，正确认知知识点的本质——2）读懂题目基本意思——3）将题目与知识点构建链接——4）找到解题思路——5）计算正确——6）答题规范。

这里的每一步要想展开讲讲都挺麻烦的，但是大家凭着最直观的常识能够发现，要想最后的拿分通关，除了老师的引导，学生一定要有主动性，还要有大量的刻意练习。

也就是说，这其中的任何一步出问题，可能都没法真正的得到分数，很多学生会有“会而不对”的情形，就是第一步往后的某一步出问题了。

明确了这个，我们很容易得到这样几个结论：

• 一道题学生要想拿分，从知识点的理解到最终呈现在卷面上的规范答案，有很长的流程。
• 老师“讲解知识点的本质”这一教学内容仅占学生“拿分”这整个流程的一小部分。
• 除了老师的讲解，学生的刻意练习在学生拿分的流程中至关重要。

数学的本质是是一门富有逻辑的、理性的语言。数学教育的本质是就是提升学生富有逻辑的、理性的思维与表达的能力。这也就是我们所谓的数学学科素养。

那么，学生的学科素养从哪里来呢？

学生的素养主要来自于知识接受的过程。当在特定的情境中，学生通过老师的引导性问题去主动思考，去解决特定情境中的困难时，学生的思维与表达能力得到了强化。

而相反，在学生刷题的过程中，思维是被动的，明显，思维的提升就有限。

说到这，一个矛盾就出现了。

课堂时间是有限的，在有限的课堂时间内，老师是选择拉长知识点的讲授时间，留给学生更多的思考机会，进而希望在这个过程中去提升学生的学科素养呢？

还是选择拿出更多的时间去给学生去做练习？

也许，到这，有人会给出一个“理性”的答案，课堂时间要老师权衡，既要，又要，还要……

对，没错，这里的确要权衡。能够做出“权衡”这种选择的老师已经不错。很多老师已经随波逐流，日渐麻木了，何必没事找事，冒着吃力不讨好的风险给自己找不痛快？

但是，又要讲但是。还有另一种选择。

一开始，我们就说考试能够拿分的方式本质上有两种，一是真正对知识点的理解与应用，二是模仿，刷题。

上面讲的六步拿分，对应的是第一种。

还有一种更为简单的拿分捷径。

我们这里不讲“学知识”，就讲“考试拿分”。我们都知道，试卷上的考题即使再创新，这么多年，它也跑不出基础的那几类。

如果老师能够对一类题目进行总结，给出一个“口诀”或者“公式”，跟学生讲，看到哪类题或者触发哪个关键字，马上套用我们的万能口诀/公式，保证你是能够拿分的。

举个例子，小学数学应用题有很多“单位1”的问题，找“单位1”对很多学生是难点，而“单位1”找不对，这题一定不能够解对。那如何快速找“单位1”呢？

给大家一个口诀：“的前比后”。只要在题干中找到“的”这个字，它前面的是“单位1”，如果没有“的”，那你去找“比”，“比”这个字后面的一定是“单位1”。“的前比后，求单位1用除，已知单位1用乘”。

就是如此简单，当这样的口诀化解题练习的足够多的时候，学生模仿的足够多的时候，拿分也就变得异常容易。

你能发现，这个过程直接跳到了六步拿分的第五步，关键词——口诀——计算——答题规范，至于这道题所考察的知识点学生是不是真正理解不重要，至于学生是否能够得到学科素养的提升不重要，只要跟着老师给出的口诀/公式，进行傻瓜式的操作，得分简单高效。

现实中，学校领导的问责，家长的压力最后都指向了学生的分数，一个老师明明可以靠一个简单的口诀/公式，再加上学生傻瓜式的模仿就能拿高分。

这时候再回到最初的问题，要想所带的班级能拿高分，一个老师还会冒着极大的风险，从最基础的知识点开始讲起，甚至还要拉长知识点讲授的时间，希望在这个过程中去提升学生的素养吗？

素养是看不见的，起码短时间看不见，而高分是大家都喜欢的，学生喜欢，因为他不用思考了，套公式就行，家长喜欢，家长只要结果，不会关心学生的分是怎么考出来的。学校领导也喜欢，有了高分就有了所谓的口碑与升学率。

不喜欢这样分数的，只有藏在老师自己内心最深处，那最朴素的，教育的良知。

给大家看一下昨晚2升3暑假②班的课程回放，开课前花了半个小时讲了一道上节课的作业题，看上去很低效对不对？但我认为很值。

因为虽然我能力有限，但是我努力为素养而教。我说的我的奥数课没有“进度”，其实准确说，我的进度是孩子的现有基础，而不是我的教学大纲。

2升3暑假奥数②班第4课-回放片段

学奥数，挑战有思维含量的难题，需要一个“磨”字。如切如磋，如琢如磨，老师的引导也好，家长的辅导也罢，都是建立在孩子自身的这个“磨”的基础上的。

面对一道难题，你就是不甘心啊，就在那里反复琢磨啊，然后自己思维的干草堆被磨的干干燥燥的，这时候遇到一点火星（老师或家长某个关键词的启发），然后就燃烧🔥来，瞬间悟了。

那一刻，心里那个敞亮，心流体验啊，是深度和持久的快乐，比刷短视频爽太多。数学的兴趣和思考的实力都是在这样的过程中点滴积累起来的，没有捷径。

家长的任务就是想方设法协助孩子，体验到这种悟的经验。更重要的就是悟之前那段痛苦的琢磨过程，就好比不停地拿头撞墙，做数学难题“撞墙”的这个过程，少不了。

舒适区(基础题)→发展区(变式基础或中档题)→恐惧区(中档题或难题)。拾级而上，做合适自己的题目。

有次开夜车，从从化吕田回广州，当时走了一条山路，沿着蜿蜒的盘山公路一路向上。因为是上坡，灯光无法照到很远的地方，开远光灯也如此，因为是坡且是弯路，那时候你会发现只能靠车机屏幕上导航，那一小块屏幕就是救星。

就好像你在一个深海里摸黑游动，那印象很深刻。

数学的学习，很多时候就像自己一个人走夜路，当你自己死磕一个个难题，克服困难和恐惧，不就相当于在漆黑的夜晚拼命向前奔跑的样子吗？

不过在这个夜晚总有及时的光出现，照亮你前行的路，这束光可以是老师、同学、任何优秀的人。在数学的学习中，如果有引路人帮你，可以达到事半功倍的效果。

•