 法国作家蒙田曾说：“我的记忆力差得惊人，而且，我所忘记的东西甚至超过我所记住的东西。我在若干年前仔细拜读过的某些书，竟以为是自己从未读过的新作。”蒙田的这种体验，不少同学也都有过：虽然读了一些经典著作，但边读边忘，语文成绩总不够理想，就像一个人出去拣豆子，却不曾留意他的袋子有洞，结果边拣边漏。 毋庸置疑，遗忘是人的天性，大作家也概莫能外。既然读后总会忘，那么我们为什么还要读书？事实上，即便忘记了所读内容，但可以肯定的是，书中那些美好的语词和句子已悄悄潜入你的体内并沉淀下来，渐渐化为你身体的一部分。不过，迅速遗忘总归令人遗憾，为了减少遗憾，蒙田想出一种方法：“为了能稍稍弥补一下这方面的缺陷，一段时间以来，我养成这样一个习惯，即在那些业已读过而又无意再读的书尾做上记号，诸如阅读日期、形成的总的看法等。这就能提醒我记住，我在读书过程中所形成的那些关于作者性格和印象的想法。”在书尾做上记号，写上自己总的看法，这的确是一种不错的读书方法，可以让下次再拿到这本书时，借助自己的总结迅速激活记忆。 蒙田的读书法可以有效破解开头所提到的语文学习的困惑：将所读转化为自己的文字，借助转化性表达培养深度阅读、深度吸收。阅读是与文本的对话与交流，是信息输入与输出的双向过程，不仅要吸收文本中的内容，而且还要学会自我转化，将文中内容内容表达出来。如果阅读只剩下了信息的输入，缺少了信息的转码和内化，那么阅读效率就会变低，不能发挥阅读对知识重构或生命重建的作用。 《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》提出的18个学习任务群中，有4个学习任务群的名称明显包含阅读与表达的关系：“跨媒介阅读与交流”、“文学阅读与写作”、“思辨性阅读与表达”和“实用性阅读与交流”。这4个任务群的共同特点就是将阅读与表达相结合，以阅读支援表达，以表达检验阅读。 表达分口头表达和书面表达，这两种表达方式都可以提升阅读吸收力。《如何阅读一本书》的作者莫提默·艾德勒说：“你真想拥有一本书，你就把它讲出来。”读了一本书后，讲与不讲，效果是大不一样的。除了讲述之外，写作也是不错的表达方式，可以写片段式的读书零札，也可以写成篇的读书随笔或读书评论，即便只是将文本内容用自己的语言重新表述一遍，也会有更深的阅读理解。 美国中小学写作教学中提倡“写我所读”教学法，研究者认为，阅读与写作之间是共生的，它们在相互增强和塑造着对方。需要强调的是，读与写并不是简单的先读后写的线性关系，而是彼此交融、相互促进的过程。学生在“写我所读”的过程中，能够更深入地思考文本，并借助表达创造性地重构作品意义。余秋雨先生说：“一个不被挖掘、不被表述的灵魂是深刻不了、开阔不了的。不被表述的灵魂无法不断地获得重组。不断的表述实际上就是在不断地组建自己的灵魂。”读后并加以表达，就是组建自己深刻而丰富的灵魂。 某种意义上说，语文教学就是让学生的阅读与表达相伴起舞。 注：此文为《语文教学通讯》2023.5卷首语。  徐飞，江苏省特级教师，正高级教师，中国教育报2014年度推动读书十大人物，苏州大学兼职硕导，苏州市首届“十佳”班主任，徐飞中学语文名师工作室主持人，“大夏书系”特约编辑，多本杂志封面人物，苏州中学附属苏州湾学校副总校长。获江苏省教育教学成果奖一等奖，在省级以上刊物发表文章300余篇，出版《读书，教师的第一修炼》《徐飞的情味作文课》《作文处方：中学生写作36个“怎么办”》《从此爱上写作》等。 |
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