 《别让让太阳掉下来》，一听名字就充满童趣，再加上一群拙趣的小动物和异想天开的办法，每一页都让人忍俊不禁，儿童更是捧腹大笑，哈哈不停。 这是朱成梁老师（图）的作品，和他另外一部大家都熟悉的《团圆》一样，图画中充满中国传统民间艺术元素。绘本讲述一群小动物，看见日出日落以为太阳要掉下来，于是想尽办法，但是太阳还是掉下去了，可爱的小动物们就不停地挖土刨地挖太阳....读来童趣满满、温情流淌。 如此简单的故事精读起来，那也是页页宝藏。且挑几个页面，陪孩子来一场观察和探究的思维盛宴。 1 1、视觉空间智能 精读这个页面时（如下图），我问一个大班的小孩：“这些黑色的小点点，你觉得是什么呢？”  （答）“是....是一些小动物走过留下的脚印吧！” 显然，在小朋友的视觉里，她把天空背景和小山坡的三维空间看为一个二维平面；同时，她在观察这些小黑点时，也是只关注到了局部而非整体画面的观察和关联，因而忽略了太阳，也未察觉到这通红的背景是天空，在局部的二维平面里把小黑点的抽象符号想象为“小动物走过的脚印”。 我首先赞赏了她的想象力，然后启发她继续观察山坡另一边的太阳，通过观察太阳，获得天空的联想；接着引导迁移，问她在清晨的时候，我们在森林里能听到什么动物的欢唱。通过这样的引导，她对这个画面就在脑海里重新构建了一个立体的三维场景，静止的画面也产生了动态甚至鸟鸣的联想，自然也就进一步想到并说出了这是“一群在天空中飞翔的小鸟”。 从上面的互动可以看到，当我们在绘本精读中抛出需要思维探究的问题时，就会发现很多有趣的儿童视角，顺着儿童本位的角度，就更能“顺藤摸瓜”地提供引导的路径，启发促进儿童思维的发展。 2 2、时间的概念 诚然，小朋友不会和小动物们一样担心太阳掉下来，但对于一天之中太阳的变化也还是不太明白的。 我们可以在精读时设计一个记录活动，拿出一张绘画纸，在纸上先照着绘本画好小山坡和地平线，然后跟小孩说：“小动物们为什么会担心太阳掉下来呢？因为天空中太阳的位置不断在变化，我们来一起跟踪记录它的变化吧。” 然后，阅读绘本的图画，从清晨到中午，一直到太阳“掉下去”，太阳位置的每一次变化，我们都可以让小孩在纸上画下它的相应位置。画好之后，小孩就能非常直观地感受到太阳一天之中从升起到落下的整个过程，并感知到山坡和太阳之间相对位置的变化。 接着，我们可以对应地讲述和标注哪里是清晨，哪里是上午，哪里是中午、下午等，从而建立时间的概念。对于大一些的小孩，还可以画上整点的时针，更进一步增加对时钟（记录时间）的认知。 整个阅读互动有观察、有记录、有认知，在动眼、动手、动脑中，思维可谓根本停不下来。 3 3、排序 再来看以下两个页面。下雨了，开心玩耍的小动物们赶紧往山洞跑。 图1  两个页面中，无论是玩耍还是奔跑，动物们都是按线状排列，这很适合儿童观察他们的先后顺序。 图2  我们可以根据小孩的阅读能力作出不同层次的引导。 比如，可以引导孩子观察动物排序。 “下雨了，大家都赶忙跑到山洞躲雨。你看，谁最先跑到山洞，谁跑第二？跑第三的是谁？谁跑在最后？” 排序可以促进幼儿理解数字的顺序，有利于儿童思维中序列结构的构建。 进而可以继续观察排序的变化。 问：“开心玩耍（图1）的时候，袋鼠排在哪里？躲雨（图2）的时候，它的排序有什么变化吗？ 观察袋鼠排序的变化，小朋友就需要启动他的观察力和专注力，一个都不能少。 紧接着还可以问：“为什么会有这种变化呢？” 这时儿童就要作出因果关系的简单推理了：“因为袋鼠跑得比牛和松鼠都快，所以跑到了牛和松鼠的前面。” 看似简单的因果关系，对儿童却是判断推理能力的培养，是逻辑思维的发展。  顺着上面的引导，我们可以指着图1的小猫再向小孩提一个问题：“小猫比哪个动物跑得快？” 或者，如果只是单独看躲雨的页面（即上图2），有些小孩可能会根据观察到的表面现象作出直接判断，会说小猫比后面的所有动物都跑得快，小朋友这种感知形式的直接判断不需要复杂的思维活动。 所以，当他探寻这个问题的答案时，因为有了前面的对比分析的经验，小孩就会自行探究，从图1翻到下一页的图2作对比，发现小猫排序从第三变化到了第二，从而分析得出结论：“小猫超过了熊猫，它比熊猫跑得快。” 这样把两个页面关联起来对比得出的判断，是间接判断，只有间接判断，才需要复杂思维的参与来推理，也才能更好地促进思维的发展。 以上的互动，对数学逻辑智能都是极好的锻炼。 类似以上的精读活动还有很多。比如画好小山的斜坡，根据动物出场的顺序，把动物爱吃的植物贴图贴到相应的位置；比如用桥型思维导图，了解动物们使用各种方法所对应的动词......等等。精读中有趣味、有思维，有语言......可谓一读多得！ 赶快翻开绘本《别让太阳掉下来》，陪孩子一起精读吧。
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