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大脑不是为了思考而设计的，而是为了避免思考而设计的。
《为什么学生不喜欢上学？》是本挺有用的书，《华盛顿邮报》赞誉其是“批判性思维的胜利”。开学在即，把此书理一理，迎接开学。 作者威林厄姆是美国弗吉尼亚大学心理学教授，此书运用认知心理学，揭示关于学习与思考的真相。 全书十章，一章一个问题，每个问题揭示一个认知心理学的基本原理。让人豁然开朗，有了十拿九稳的底气。 例如： ——大脑不是用来思考的，而是用来避免思考的。对自己和学生的不爱动脑有了巨大的理解。 ——重复对于学习很有好处，却不利于学习动力。如此便要试图寻找重复练习与学习动力的平衡点。 …… 全书第一章抛出——“为什么学生不喜欢上学？”这个大问题。人们可能对大脑一直存有偏见——大脑就是用来思考的。其实，不。 从脑的结构与功能来看，大脑负责思考的占比很少，是年轻的额前叶（理性脑）担此重任。这部分跟强大的本能脑与情绪脑相比，真的太少太年轻了。而思考耗神费力，缓慢又不确定。认知心理学家给出了：大脑不是为了思考而设计的，而是为了避免思考而设计的。 这让我联想到深刻在人类基因的“求存”。简单、有效、安全的条件反射般的应对方式更利于生存。自然思考就是为了不思考，学习是为了不学习，让意识进入潜意识（此书用了“记忆”这个概念）。 就像学自行车，开始一定是要集中精力的，来不得一点分心，很是辛苦。一旦学会了，骑行便是自动化过程了，可以分出相当多的精力来做别的事——听音乐，看风景，聊天，甚至双脱手来拍张照…… 虽然大脑的设计如此，但这并不代表人类不喜欢思考，不然人类不会在进化过程中进化出个“额前叶”。成功的思考大脑会奖励“快乐”（这也是脑结构决定的），给人一种满足感和成就感。 如何成就一个“成功的思考”成了关键——难易适中，问题可解决。太难够不着，太简单没兴趣。而每个学生的知识背景是不同的，尊重学生的认知局限，因人而异设计分层性问题成为一种必要。“备课”中“备好学生”。 如何让学生喜欢上学？提出问题（与学生的知识背景相关），引发好奇心，激发思考，解决问题而带来成功的喜悦与满足。否则学生就不喜欢上学。 |
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