黄瑾：​学前教育“质量时代”来临，基于核心素养对幼儿园课程的思考

· 黄瑾 · 

华东师范大学教育学部教授

博士生导师

《后朴幼教人专业学习笔记》专栏 · 第 022篇

3544字｜阅读时间约9分钟

01

   学前教育

“质量时代”已经到来

由经济发展与合作组织（OECD）发布的系列关于学前教育的报告《强势开端：学前教育》，这体现了学前教育的全球化趋势：质量评价与提升成为学前教育关注的重点。

OECD2001《强势开端：学前教育》

OECD2006《强势开端2：学前教育》

OECD2012《强势开端3：学前教育质量工具》

OECD2015《强势开端4：学前教育质量监测》

OECD2017《强势开端5：从早期教育与保育到初等教育的过渡》

对于学前教育质量，可以分为三大类：

一、结构性质量：

即对学前教育的硬性指标，师生比，园所物质环境要求，物料配置等；

二、过程性质量：

即园所课程实施，教师专业发展，师幼互动等；

三、结果性质量：

即孩子的学习和发展结果。

在这三类的质量中，过程性质量和结果性质量的重要性越来越凸显，尤其是随着儿童发展评估手段和工具不断的更新，结果性质量得到越来越多的关注。

在学前教育全球化趋势日益明显的今天，各国都在关注学前教育，都认同“聚焦质量：所有儿童都能得到优质教育”的理念。这就使得我们不断思考课程范式，我们需要怎样的课程目标。

课程范式的转变，让不同类型的课程教育涌现出新的活力。

那么未来哪种教育更受欢迎呢？

我们从《2018年美国教育趋势报告》中或许可以得到一些启示。

《2018年美国教育趋势》报告20项教育趋势中没有一项是学科知识、考试内容，或教学课件，也没有美国国内宏观的教育改革政策，而是超越传统学习的方法或形态。

成长型思维、社会情感、同理心，表明学生的学习不仅仅依赖于人的智商或者认知水平，而是思维和情感，也就是我们常说非智力因素。

02

儿童发展

成为学前教育质量评估的

重要内容

学前教育质量时代的到来，是由于人们已经发现学前教育与国家国力和财富的筑构有很大的关系。

学前教育质量可以分为三大类：结构性质量、过程性质量、结果性质量。其中，结果性质量就是幼儿学习结果，因此观察和评价孩子的学习发展，是非常重要的考量点。

世界各国都尝试对教育质量评估标准做出界定，比如美国2012年发布的《为了生活和工作，21世纪发展可迁移的知识与技能》报告，提出21世纪能力群，澳大利亚颁布的《儿童早期教育和保育国家质量框架》，都是对教育质量评估提出了一些参考标准。

1.21世纪能力领域与能力群

美国国家研究院2012年发布报告《为了生活和工作，21世纪发展可迁移的知识与技能》，该报告将学生素养分为三大类，学习与创新、信息、媒体与技术技能；生活与职业技能。这三类技能的形成与发展依赖于标准与评价、课程与教学、教师专业发展以及学习环境四个支持系统。

同时，该报告还将能力分成三个领域，形成能力群，即认知能力（Cognitive Competencies）、自我能力（Intrapersonal Competencies）以及人际能力（Interpersonal Competencies）。

其中，认知能力包括认知过程及策略、知识、创造力三组相关能力群；自我能力包括智力开发、职业道德/责任心、积极自我评价四组相关能群；人际能力包括团队协作与领导力两组相关能力群。

2.澳大利亚早期学习和发展指南

2007年11月，澳大利亚提出旨在通过增加对社会和人力资本的投资从而促进澳大利亚经济发展的生产力议程，此次议程的核心为教育改革，而教育改革的重点是如何提高澳大利亚儿童早期教育和保育质量。

2009年7月，澳大利亚颁布了首个全国性的早期教育宏观指导战略——《国家早期教育发展战略：投资在早期》，宣布“联邦和州以及地方政府联合，确保到2020年所有的儿童都享有最好的早期教育，以便为自身和国家创造更好的未来”。

为了更有效地改善澳大利亚早期教育机构以及从业人员的服务质量，澳大利亚各级政府于2009年12月COGA（澳大利亚政府委员会）的协调下合作建立了《儿童早期教育和保育国家质量框架》，并于2012年1月正式实施。

质量框架规定了一系列儿童早期教育领域的国家质量标准，其主要内容包括：提高师生比，以确保每个儿童都能得到更有效的个体保育和关注水平；规定员工资质需求，以确保具备帮助儿童学习和发展的技能，颁布了正对5岁及以下儿童的《归属、存在和成长：澳大利亚儿童早期学习框架》（Belonging ,Being & Becoming:The Early Years Learning Framework for Australia ）；构建了新的质量评级系统，以确保每个家庭能够了解保教机构教育质量的相关信息；成立了新的国家部门——澳大利亚儿童早期教育和保育质量局（ACECQA）来监督和促进质量标准再全国范围内的统一实施。

中国学前教育始终紧随国际化的思潮。在日益关注学前教育质量的国际背景下，中国的学前教育该如何推进？

幼儿园课程目标该如何设置以实现促进幼儿全面发展呢？

03

建立聚焦核心素养的

大课程目标观

学前教育是基础教育，它是基础教育的重要组成部分，也是基础教育的开端。

因此，针对中国基础教育提出的学生发展核心素养同样适用于学前教育，也就对学前教育课程改革有着指导作用。

2016年9月，《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布，框架从文化基础、自主发展、社会参与三个方面提出六大素养：人文底蕴、科学精神、责任担当、实践创新、学会学习、健康生活。

核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。它是学生关于知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体。

核心素养指向过程，关注学生在培养过程中的体悟，这对学前教育课程目标设置有着积极的引导作用。

1.人文底蕴

挖掘重大疫情的课程价值，利用其契机和资源，培养学生的人文关怀。

了解疫情产生的原因，了解病毒的带来的危害，如何防护，如何在公共场所注意卫生等。这些都是在疫情背景下，在生活中引导幼儿了解人与自然的关系、人与社会的关系、人与人和谐共处、关爱友善的意识和能力，这是未来社会公民的基本素质。

2.科学精神

挖掘重大疫情的课程价值，利用其契机和资源，培养学生的科学精神。

教师和家长可以给孩子介绍关于病毒的科学小知识、如何防护的科学方法，也可以给孩子讲讲为了抗击这次疫情，奋斗在一线的科学家和医疗人员，最后教师和家长还可以带着孩子做一些科学小实验，让孩子在过程中学习学会反思，提问，质疑，鼓励孩子探究。

3.责任担当

挖掘重大疫情的课程价值，利用其契机和资源，培养学生的责任担当。

对于学龄前的孩子来说，社会责任就是愿意遵守公共场所的卫生规则、安全规则。而国家认同，国际理解则可以借助此次全球性的疫情来做相关课程内容，比如在疫情防范工作，我们国家是如何做的，外国是如何做的，我们现在的情况是怎样的，别国的情况是如何的，各种新闻咨询，视频报道都可以成为丰富的课程内容。

4.实践创新

挖掘重大疫情的课程价值，利用其契机和资源，培养学生的实践创新精神和能力。

受疫情影响，孩子无法去幼儿园，那么宅在家里的家长和孩子如何一起动起来，那就是让孩子参与家务劳动，比如自己洗自己的袜子，帮妈妈择菜等，让孩子在动手的过程中动脑，在动脑的过程中养成爱思考的好习惯。幼儿是在做的过程学会方法，进而才能创新的。

5.学会学习

挖掘重大疫情的课程价值，利用其契机和资源，培养学生的学会学习。

学会学习，具体包括乐学善学、勤于反思、树立信心。

对于幼儿园阶段来说，学习的重点并不是具体的知识，而是学习的心理倾向，热爱学习、善于学习，比掌握更多知识重要；懂得提问，敢于思考比门头做练习，写作业有价值。

6.健康生活

挖掘重大疫情的课程价值，利用其契机和资源，引导学生的健康生活。

健康生活包括：珍爱生命、健全人格 、自尊自爱。

在全球性疫情面前，人类的生命是如此脆弱，又是如此的宝贵。如何引导孩子懂得珍爱生命是我们必须要做的事情。

具体到孩子日常生活，做到作息规律，饮食健康，这些都是养成健康生活素养的重要内容。

在核心素养的关照下，幼儿园课程目标有了更为开阔的视野，它不再局限于五大领域教育的具体目标，也不再聚焦于孩子某个方面的发展，比如数学核心经验的获得，语言核心经验的获得，而是关心孩子是否获得学习方法，学习心理倾向，而不是具体的数学经验。我们关心孩子是否掌握如何通过语言获取某种信息，甚至是建立情感的链接，而不是会说、会表达这些技能性的经验。

课程目标设计是顶层建构，很多人会认为这是专家学者、教育行政部门的事情，我们一线的园长老师只要负责执行就好了。

但事实真的如此吗？

如果不深刻理解这些目标，如果不以一线生动活泼的教育实践规律为依据，设计出来的课程目标在幼儿园里又有多大的可能性可实现呢。

所以对于核心素养的解读，不仅是专家学者、政府官员需要理解把握的，我们一线的老师园长也需要理解，而且应该给这样的机会和平台让专家、上级也可以听听园长、老师的意见，这种上下互动的机制是设置科学合理且能实现的课程目标的保障。

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来源于华东师范大学黄瑾教授的讲座《后疫情时代关于幼儿课程、教与学的思考》，根据笔者学习理解部分内容有增减。如有不当，欢迎指正。