【原】实证！什么样的教养方式对多动症孩子最有效？

前言

我们都知道多动症ADHD主要是通过遗传获得的，实际上多动症ADHD不是单一的遗传疾病，除了基因外还有一个影响多动症ADHD症状的重要因素，那就是社会环境。

在学龄期，如果多动症ADHD孩子能够在一个较为合适的环境下成长，他的多动症ADHD症状长大后就会表现得较轻。相反，如果他在一个较为恶劣的环境下长大，那么他长大后会表现出更为严重的多动症ADHD症状，他接下来的一生也会过得更为艰难。

今天，我们将主要介绍那些影响多动症ADHD群体一生的社会环境因素，并给大家分享什么样的教养方式养育多动症孩子最有效？

希望大家能够注意这些因素，在教育孩子时给予他们更多的关怀，为他们创造更高的人生起点。

为了方便大家阅读，我们整理了今天文章的目录：

• 别再说孩子的同伴关系不重要了！
• 父母教养方式决定孩子今后的起点
• 教育最大的死敌就是父母的“太怕麻烦”

别再说孩子的同伴关系不重要了！

不少孩子的父母只重视孩子的学习成绩，对于孩子的同伴关系往往有一种轻视的态度。但他们不知道的是，孩子的同伴关系也在影响他们的学习成绩。

我们止动计划工作室有一个工作人员小时候是一名多动症儿童，他跟我们分享过他小时候的经历。

“他小时候在学校里经常表现得比其他同学更为活跃和兴奋，很难坐定，经常走动和打扰别人，有时还会说话声音很大。

这些行为让其他同学感到不舒服，甚至感到有些恼火。尽管老师努力让班级同学们理解和接受他，但是有些同学仍然无法忍受他的行为。

在课堂上，其他同学通常会选择坐远离他的位置，或者向老师抱怨他的行为。在课间休息和体育课等场合，也很难与其他同学建立联系。他的行为让其他同学感到疏远，没有人想和他一起玩或交流。”

事实上，步入小学后，同伴关系成为影响儿童ADHD症状的重要因素。

已有研究发现，有50%～80% 的ADHD 儿童遭受过同伴拒绝。而同伴拒绝越严重的学龄儿童其ADHD 症状越多，良好的同伴关系则可以减少ADHD 儿童的注意力问题和多动冲动行为。

一般来说，ADHD儿童难以有效地捕捉和理解社交方面的线索，以及意识到与社交有关的信息。由于更容易预期遭受同伴拒绝，他们倾向于消极地解读同伴的意图，导致常常以更具攻击性的方式来应对同伴。

via：google

这种消极的同伴互动经历可能会促使ADHD症状进一步恶化。

因此作为ADHD儿童的父母在关注小A们学习困难的同时，也别忘对社交能力的培养，社交技能不仅让小A们能更好融入群体，还可以让他们获得更多合作学习的机会，间接促进他们的学业提升。

父母教养方式

 决定孩子今后的起点

ADHD儿童自我报告了更差的亲子关系以及父母更多的敌意、更多过于严厉的教养方式、更多惩罚性的教养方式。

父母教养方式是奠定学龄期儿童同伴关系发展的基础。

ADHD 研究结果表明，积极父母教养方式下的ADHD儿童较少有同伴拒绝问题，呈现出更好的同伴关系和更多的亲社会行为；消极父母教养方式下呈现出较低水平的亲社会行为和社交技能。

可以说父母在儿童时的教养方式，决定了孩子今后的起点。

那么，什么是父母教养方式呢？

父母教养方式是指父母在日常生活中对子女所持有的行为倾向、行为模式以及教养态度的综合。Baumrind（1967）运用形态类型学方法将教养方式分为三类，分别是权威型（或民主型）、专制型和纵容型教养方式。

权威型教养方式是指同时表现出控制和情感支持，父母表现出对子女既有控，也给予温暖支持和接纳；

专制型教养方式是指较多的控制行为和较少的情感支持，父母表现出对子女严厉、专制，常伴有身体惩罚和言语责骂，温暖支持度较低；

纵容型教养方式是指过多使用情感支持的行为策略而很少使用行为控制，父母表现出对子女言行过于放任，缺乏管束。

研究表明，权威型教养方式下的儿童表现出更多的亲社会行为和更强的情绪调节能力。专制型教养方式下儿童会表现出更多的攻击行为。

父母教养方式影响学龄期儿童注意缺陷症状和多动冲动症状。积极教养方式增加ADHD 儿童的保护性功能，消极教养方式增加ADHD儿童症状及负性情绪。

权威型教养方式对有注意缺陷或多动冲动症状的儿童是更积极且适合的教养方式，而专制型教养方式会增加ADHD的症状。

另外，有研究发现，父亲频繁命令式的养育方式与儿童后期多动、注意力、攻击和行为问题相关。

via：baidu

教育最大的死敌

就是父母的“太怕麻烦”

有的家长可能看到这里就会觉得：“什么高回应水平，什么权威型教养...这些东西太复杂了,我不懂教育，我每天挣钱已经够累了，孩子的教育交给老师就行了。”

我只能说，这样想的家长，孩子往往不会成才。

因为老师除了传授给孩子知识，能做的并不多。无论是你花多少钱请多好的老师都无法弥补家长在教育上的缺席。

等到孩子教育失败了，我们可能才会真正醒悟：教育路上，最不该偷懒的就是父母。尤其是对于多动症ADHD孩子来说，父母对教养的态度很多时候决定了影响了他一生的命运。

负责任有耐心的父母和不负责任只想自己轻松的父母，他们的孩子完全是两种不同的命运。

所谓教育，就是大人陪着孩子经历一场与困难挑战的旅程。

希望所有的多动症孩子的父母都能明白上面的道理，不要再畏惧麻烦。如果我们自己己都不愿意学习相关知识，不愿意去改变，又如何改变孩子的命运？

一位作家说过：做父母是有“有效期”的。

童年时，父母于孩子而言是万能的，是唯一的依靠。这是父母教育孩子的黄金时期。错过了这段时期，你在孩子身上偷的懒，最终都会成为无法弥补的遗憾。

孩子的成长机会只有一次，各位多动症ADHD孩子的家长切莫把错过变成了过错！

全文完！

审核校验：嘉华 

参考文献（点击滑动查看）

谷莉, 李玉杰, 周广东. (2021). 父母教养方式与学龄期儿童注意缺陷/多动冲动症状：同伴拒绝的中介作用. 心理与行为研究, 19(2), 193-200.

陈会昌, 张宏学, 阴军莉, 程小青, 王明粤. (2004). 父亲教养态度与儿童在4~7 岁间的问题行为和学校适应. 心理科学, 27(5), 1041-1045.

王英芊, 邹泓, 侯珂, 王明珠, 汤玉龙, 潘斌. (2016). 亲子依恋、同伴依恋与青少年消极情感的关系: 有调节的中介模型. 心理发展与教育, 32 (2), 226–235.

American Psychiatric Association. (2013). Diagnostic and statistical manual of mental disorders (5th ed.). Washington, DC: American Psychiatric Publishing.

Hammerness, P. G., Karampahtsis, C., Babalola, R., & Alexander, M. E.(2015). Attention-deficit/hyperactivity disorder treatment: What are thelong-term cardiovascular risks? Expert Opinion on Drug Safety, 14(4), 543–551.

Wang, T. T., Liu, K. H., Li, Z. Z., Xu, Y., Liu, Y., Shi, W. P., & Chen, L. Z. (2017). Prevalence of attention deficit/hyperactivity disorder among children and adolescents in China: A systematic review and metaanalysis. BMC Psychiatry, 17, 32.

Scholtens, S., Rydell, A. M., & Yang-Wallentin, F. (2013). ADHD symptoms, academic achievement, self-perception of academic competence and future orientation: A longitudinal study. Scandinavian Journal of Psychology, 54(3), 205–212.

Tseng, W. L., Kawabata, Y., Gau, S. S., & Crick, N. R. (2014). Symptoms of attention-deficit/hyperactivity disorder and peer functioning: A transactional model of development. Journal of Abnormal Child Psychology, 42(8), 1353–1365.

Mahone, E. M., & Denckla, M. B. (2017). Attention-deficit/hyperactivity disorder: A historical neuropsychological perspective. Journal of the International Neuropsychological Society, 23(9–10), 916–929.

Baumrind, D. (1967). Child care practices anteceding three patterns of preschool behavior. Genetic Psychology Monographs, 75(1), 43–88.

Sonuga-Barke, E. J. S. (2002). Psychological heterogeneity in AD/HD—A dual pathway model of behaviour and cognition. Behavioural Brain Research, 130(1–2), 29–36.

Healey, D. M., Flory, J. D., Miller, C. J., & Halperin, J. M. (2011). Maternal positive parenting style is associated with better functioning in hyperactive/inattentive preschool children. Infant and Child Development, 20(2), 148–161.

Moroney, E., Tung, I., Brammer, W. A., Peris, T. S., & Lee, S. S. (2017). Externalizing outcomes of youth with and without ADHD: Timevarying prediction by parental ADHD and mediated effects. Journal of Abnormal Child Psychology, 45(3), 457–470.

Oliveira, T. D., Costa, D. D. S., Albuquerque, M. R., Malloy-Diniz, L. F., Miranda, D. M., & de Paula, J. J. (2018). Cross-cultural adaptation, validity, and reliability of the Parenting Styles and Dimensions Questionnaire-Short Version (PSDQ) for use in Brazil. Brazilian Journal of Psychiatry, 40(4), 410–419.

Calkins, S. D., Dedmon, S. E., Gill, K. L., Lomax, L. E., & Johnson, L. M. (2002). Frustration in infancy: Implications for emotion regulation, physiological processes, and temperament. Infancy, 3(2), 175–197.

Carson, J. L., & Parke, R. D. (1996). Reciprocal negative affect in parent-child interactions and children’s peer competency. Child Development, 67(5), 2217–2226.

Zhang, L., Cai, C., Wang, Z., Tao, M. D., Liu, X. D., & Craig, W. (2019). Adolescent-to-mother psychological aggression: The role of father violence and maternal parenting style. Child Abuse & Neglect, 98, 104229.

Kok, F. M., Groen, Y., Fuermaier, A. B. M., & Tucha, O. (2016). Problematic peer functioning in girls with ADHD: A systematic literature review. PLoS One, 11(11), e0165119.

Murray-Close, D., Hoza, B., Hinshaw, S. P., Arnold, L. E., Swanson, J., Jensen, P. S., ... Wells, K. (2010). Developmental processes in peer problems of children with attention-deficit/hyperactivity disorder in the multimodal treatment study of children with ADHD: Developmental cascades and vicious cycles. Development and Psychopathology, 22(4), 785–802.

Bhide, S., Sciberras, E., Anderson, V., Hazell, P., & Nicholson, J. M.(2019). Association between parenting style and socio-emotional and academic functioning in children with and without ADHD: A community-based study. Journal of Attention Disorders, 23(5), 463–474.

Jacob T, Johnson S L.(1997). Parent-child interaction among depressed fathers and mothers：impact on child function. Journal of Family Psychology, 11, 391–409.

注：图源网络，侵删

如果你想了解更多的儿童多动症ADHD知识，或者想了解更多教养多动症ADHD方法，可以点击下列搜索框搜索你想要了解的内容。