 一 1.概念形成之联想理论 实例（是-相关要素与不是-无关要素）——概念 只涉及操作，不能揭示心理机制。 2.概念形成之假设-检验理论 刺激——一系列假设-检验——概念 基于记忆的“整体性聚焦”策略缩小假设范围，形成概念。 3.概念形成之范例理论 范例表示的概念 4.概念教学策略： 1）当正例与反例有明显区别时，在正例都非常一致的情况下，最容易习得概念； 2）有大量实在属性的概念问题，比缺乏实在属性的概念问题更容易解决； 3）刚开始学习时，学生从正例比从反例获取信息更多些； 4）减少无关属性的数量，可以较容易习得概念； 5）概念学习技能随着年龄增长而发展； 6）焦虑与概念学习相关； 7）告诉学生如何注意相关属性，有助于概念学习； 8）并列呈现正例与反例，可利于学生概念学习； 9）同时呈现正例的数量不宜过多； 10）用言语表述概念相关或无关属性，能更好习得概念，并较易应用于新情境； 11）动手操作比只观看更易于习得概念； 12）反馈越完整精确学习效果越好； 13）通过研究分析大量不同事例彻底习得的概念，迁移性更强； 14）不要孤立学习概念，而要置于更大框架内； 15）混合使用各种教学方法，效果更好； 16）学习概念需要足够时间用于同化信息； 17）相关概念联系在一起习得。 5.概念既是思维内容的基本单位，也是各门学科的基本要素。 二 6.遗忘理论之消退理论 因时间推移，不常回想起或不常使用的信息容易从记忆中消逝。——信息贮存失败 7.遗忘理论之干扰理论 许多遗忘是由于干扰，而不是消退。倒摄干扰，即前学内容受后学内容的干扰；前摄干扰，即前学内容干扰后学内容。前后学内容越相似，干扰程度越大。——信息提取失败 睡前学习比上午学习遗忘得慢。 8.遗忘理论之动机遗忘理论 对自己重要的信息被记住，会引起痛苦或不快的信息被遗忘。弗洛伊德的“压抑理论”。 9.遗忘理论之线索-依存遗忘理论 缺少有关提取线索或线索过多而无法提取信息。——信息提取失败 10.增进记忆的策略： 复述； 视觉映象； 组织；使之有意义和结构化 做笔记。耳-脑-手-纸 三 11.迁移理论之形式训练理论 通过知识学习训练官能，特定学科对不同官能有训练效果。 12.迁移理论之相同要素理论 只有在原先学习情境与新学习情境有相同要素时，原先学习才有可能迁移到新学习中去，相同要素越多迁移程度越高。 奥斯古德“迁移曲面”  13.迁移理论之泛化理论 学生能够把自己在一种情境中得到的经验加以“泛化”，并把它们运用到另一种情境中去。 14.迁移理论之转化理论 产生迁移的原因并非两种情境之间存在作为零碎成分的相同要素，而是由于两者之间存在相同的关系、型式或完形。 15.迁移理论之学习定势理论 迁移取决于通过练习而获得的定势或学习能力。 16.迁移理论之认知迁移理论 迁移的可能性取决于在记忆搜寻过程中遇到相关信息或技能的可能性。 17.促进迁移的策略： 1）注意各门学科的横向联系（横向迁移）； 2）强调简单的知识技能与复杂的知识技能，新旧知识技能之间的联系（纵向迁移）； 3）注重学习原理、规则和模型等方面内容的重要性，超越事实性知识范围； 4）注意对学生的评论； 5）注意学生是否掌握有效的解决问题的策略。迁移是问题解决的核心。 四 18.问题解决理论之试误理论 盲目探索，尝试与错误中找到正确方法。 19.问题解决理论之顿悟理论 看到解决问题的全部要素，解决办法会突然闯进脑子。 20.问题解决理论之信息加工模式 信息加工系统：接受系统-中心加工器-记忆系统-反应系统 21.问题解决理论之智力结构问题解决模式  22.问题解决的阶段： 杜威的问题解决五步法： 感觉到问题的存在-确定问题的性质，并加以界说-提出各种可能的解决办法-考虑这些解决办法的各种可能的结果-试验其中最有可能达到目的的解决办法 沃拉斯的问题解决四阶段：准备（搜集信息）-沉思（酝酿状态）-灵感或启迪（突然涌现问题解决办法）-验证（检验各种解决办法） 罗斯曼的问题解决六阶段：感动某种需要或观察到存在的问题-系统陈述问题-对现有信息进行普查-批判性地考察各种问题解决办法-系统地形成各种新观念-检验这些新观念，并接受其中经得起检验的新观念 综合的问题解决五阶段： 感觉到问题的存在 明确问题的各个方面 形成各种备择的问题解决办法（层次结构原则，启发式原则） 根据结果和相对收效来评价已形成的各种备择的问题解决办法 实施某种行动方针，然后评判它的效用 五 23.动机理论之强化理论 24.动机理论之需要理论 马斯洛需要层次理论  25.动机理论之认知失调理论  26.动机理论之归因理论  27.动机理论之成就动机理论 分为试图获得成功和试图避免失败 28.动机理论之期望理论 动机=估计的成功的概率×成功的诱因价值 M=Ps×Is 29.如何引发学习的动机？ 1）提出明确而又适度的期望和要求 2）给予清楚而又及时的反馈 3）注意评估、反馈和奖励的频率 小的经常的奖励比大的极少的奖励更具诱因价值。 4）了解学生对奖励的估价 5）使所有学生都有得到奖励的可能性 六 30.认知风格具有三个特征： 是学生的理智特征 描述的是在时间上相对稳定的过程 学生在完成类似任务时始终表现出这种稳定性 31.场依存与场独立 受环境因素影响大者——场依存性 不受或很少受环境因素影响者——场独立性 32.整体性策略与系列性策略 把精力集中在一步一步的策略上，提出简单假设，每个假设只涉及一个属性——系列性策略 倾向于使用比较复杂的假设，每个假设同时涉及若干属性，从全盘上考虑如何解决问题——整体性策略 33.求异思维与求同思维 一种搜寻策略，注意面较广，可以把已有的各种图式联结起来——求异思维 趋向于只注意某些方面，并很快就局限于某一个特定领域之内——求同思维 34.冲动型思维与反省型思维 以很快速度形成自己的看法，在回答问题时很快就作出反应——冲动型思维 不急于回答，作出回答之前倾向于先评估各种可替代的答案，然后给予较有把握的答案——反省型思维 35.内倾与外倾 行为主要指向外部世界的各种事件，思维受寻找客观事实支配——外倾 根据个人价值观和标准莱评判外部事件，思维受个人对事物的理解和看法影响——内倾 ——很高兴在开学前读完2023.8.29夜雨蓉于家中 |
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