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1.罗杰斯主张有意义学习，即学生整个人参与学习，而非“颈部以上发生的学习”，是左右脑都参与的学习，而不是强调左脑的认知学习。 2.意义学习就是把逻辑与直觉、理智与情感、概念与经验、观念与意义等结合在一起。当我们以这种意义学习方式学习时，我们就成了一个完整的人，即成了能够充分利用我们自己所有阳刚和阴柔方面的能力来学习的人。 3.意义学习的四要素：个人参与；自我发起；渗透性；自我评价。 4.罗杰斯的自由选择论与斯金纳的环境决定论之间展开过持久论战。 5.罗杰斯的研究不是假设-演绎式的，而是实践-归纳式的。首先他致力于大量实际经验和对方法的描述，然后提出从中概括出来的一般原理。 6.罗杰斯人本主义的学习原则： （1）人类生来就有学习的潜能 （2）当学生觉察到学习内容与他自己目的有关时，意义学习便发生了 （3）涉及改变自我组织（即改变对自己看法）的学习是有威胁性的，并往往受到抵制 （4）当外部威胁降到最低限度时，就比较容易觉察和同化那些威胁到自我的学习内容 （5）当对自我的威胁很小时，学生就会用一种辨别的方式来知觉经验，学习就会取得进展 （6）大多数意义学习是从做中学的 （7）当学生负责任地参与学习过程时，就会促进学习 （8）涉及学习者整个人（包括情感与理智）的自我发起的学习，是最持久、最深刻的 （9）当学生以自我批判和自我评价为主要依据、把他人评价放在次要地位时，独立性、创造性和自主性就会得到促进 （10）在现代社会中最有用的学习是了解学习过程、对经验始终持开放态度，并把它们结合进自己的变化过程中去 ——罗杰斯的人本主义学习论断强调了完整的人的学习、自由的安全的关系和环境的重要性、自主学习等。 7.教师的任务不是教学生知识（行为主义），也不是教学生怎样学（认知学派），而是要为学生提供学习的手段，由学生自己决定如何学习。 8.“壶杯”教育理论是罗杰斯着力反对的，他提出要废除传统意义上的“教师”角色，以“促进者”代之。促进者的任务是： 提供各种学习资源 提供一种促进学习的气氛 使学生知道如何学习 ——即废除教师中心，提倡学生中心。学生中心的关键是使学习具有个人意义。 9.促进自由学习的方法： （1）构建真实的问题情境 （2）提供学习的资源 （3）使用合约
合约包括六要素：决定合约的期限；为合约拟定一个一般的格式；收集资料和信息；在学生学习过程中给学生一定的反馈；在合约中表明将如何评价学生；从一个学生开始，如果成功就再推广到其他学生身上去。 （4）利用社区 （5）同伴教学 （6）分组学习（学生也有被动学习的自由） （7）探究训练 （8）程序教学 （9）交朋友小组 （10）自我评价 ——一些实验研究结果表明：开放教育，如果实施恰当的话，始终有助于达到创造性、自我概念、对学校的态度、好奇心和独立性等方面的目标。 10.基于实验的行为主义VS基于经验的人本主义——斯金纳VS罗杰斯的论战： 斯金纳关心外部控制VS罗杰斯寻找摆脱外部控制的途径 斯金纳以一种能提供精确控制和可预测结果的环境为理想的学习环境VS罗杰斯追求一种最大限度允许学生作出个人选择的学习环境 斯金纳强调通过课程内容改革、教学技术提炼、精确的评定方法来解决教育问题VS罗杰斯提倡把开放学校、不分级教室、“自由”学校作为教育改革的基础 11.罗杰斯学习理论的哲学基础是存在主义。怎样呈现教材并不重要，重要的是要引导学生从教材中获取个人意义。 12.罗杰斯学习理论的特点在于试图将认知与情感合二为一，以便培养出完整的人。但偏重情感问题也使他走到另一个极端上去，与他的初衷相悖。 13.罗杰斯的学习理论是“炸裂的”，如今很多前沿的学校、学习采用的学与教的方式都是基于人本主义学习理论的，比如马斯克的学校就是。 |
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