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摘要：近年来，儿童绘本阅读开始在中国大陆兴起，并逐渐掀起一股“绘本热”的风潮。南科大二实验在儿童绘本阅读推广上，综合社会、家庭、学校三者的特点，从理论依据和实践运用的角度出发，总结出一套“以学校为推广主体，以互联网为平台，面向学生，面向社会推广绘本阅读”的创新范式。随着新课程改革的日益推进，绘本阅读以其图文并茂、故事性强等优势，在儿童阅读尤其是低龄儿童阅读中发挥着重要的作用。本文参考国内外社会、家庭、学校对绘本阅读推广的不同方法，借鉴南方科技大学第二实验“绘本之夜”阅读推广模式，总结出“以学校为推广主体，以互联网为平台，面向学生，面向社会推广绘本阅读”的创新范式。在过去的儿童绘本阅读推广中，社会、家庭、学校作为推广主体，各自的社会影响力不同，运用的推广方式不一样，产生的效果也各不相同，具体表现如下：社会对儿童绘本阅读的推广主要体现在公共图书馆对绘本阅读的推动作用，这一特点在国外表现得尤为突出。例如：美国公共图书馆开展的“born to read”计划，在儿童阅读推广方面效果显著[1]；在日本，63.6%的公共图书馆都设有儿童室，67.8%的公共图书馆开展了针对儿童阅读的服务活动[2]；在英国的“book star”活动影响深远，受到许多国家和地区效仿[3]。近几年，国内公共图书馆在儿童绘本阅读推广方面取得了较大的进展，如：国家图书馆少年儿童分馆基于幼儿对绘本的选择偏好，通过“专家荐读”、“读者互动”与“数据挖掘”等方式为儿童读者提供书目推荐服务套餐；苏州图书馆、河南少儿图书馆、上海徐州市图书馆等通过实施各具特色的阅读推广计划，为儿童提供丰富多彩的“悦读宝贝大礼包”、“绘本导读”等服务，这些都在有效地促进了绘本阅读的推广[4]。然而受国情影响，公众对公共图书馆的关注度不够，公共图书馆对于绘本阅读推广的宣传力度也不够强，因此公共图书馆对于儿童绘本阅读推广的影响力与国外对比还存在较大的差距。 社会对儿童绘本阅读推广的主力还包括一些教育培训机构如：EF英语开设的绘本课程和YUGO绘本美育课程等，还有一些线上儿童绘本推广网站和公众号，如：“绘本馆”、“小早绘本屋”、“快乐成长联盟”等，这些线上和线下机构的课程丰富多彩、绘本推荐书目分年龄段分层实施，具有较好的品质，但是作为运营机构，其提供的服务往往要收取一定的费用，使绘本推广的阅读群体受限，没有办法做到真正地普及。家庭一开始主要表现为“亲子阅读”，即家长和孩子以书为媒，以阅读为纽带，分享多种阅读形式的阅读过程。亲子阅读的作用主要是增进亲子关系，培养良好的阅读氛围，让家长尤其是孩子们爱上阅读，但是对儿童绘本阅读推广的范围影响不大。随着亲子阅读的继续推行，“家庭绘本馆”开始出现，“家庭绘本馆”以家庭为单元开展亲子阅读，同伴阅读，服务本班级或者周边的小朋友，在一定程度上推动了儿童绘本阅读的推广。在“家庭绘本馆”推行的过程中，也产生了一部分家长利用互联网的优势，将绘本阅读资源通过公众号和网站共享，这也将“家庭绘本馆”的推广对象从周边延续到大众，但无论是线下“家庭绘本馆”还是线上绘本馆，都是由单个或者部分家庭作为主体而推行的，他们对于广大儿童的影响力有限，这也导致“家庭绘本馆”的推广效果和影响力都具有一定的局限。自１９９９年以来，绘本开始在大陆推行，推行范围也从一开始的学前教育延伸到小学教育领域，并呈现出多样化、多元化的发展样态。如：杭州市长寿桥小学特级教师曹爱卫开创的绘本创意读写课程，促进了绘本写话教学的创新性发展；北京市东城区胡同小学成立了绘本阅读教学工作室——绘心社，尝试语文、数学、科学等跨学科融合，积极开发多种绘本融合的校本课程[5]。这些研究主要是借助传统媒介——教学实录、公开课、出版书籍等方式来推行，在社会尤其是学校引起了较好的反响，但目前大多数学校的绘本阅读更多地偏向于教学功能，推广功能次之，而且推广的效率不及互联网迅速。三、互联网背景下的儿童绘本阅读推广新范式的理论建构（1）政策依据:2017年，国家就阅读推广作出了方向指引和技术指导。《条例》第二章明确规定政府、妇联、残联、幼儿园、中小学、高等院校、家庭等应积极组织开展阅读活动[6]。（2）互联网思维：2011年百度创始人李彦宏首先提出“互联网”思维，武洪兴分析了该理论的发展脉络，提炼出六大特征：去中心化、用户思维、品牌思维、粉丝思维、跨界思维和大数据思维[7]。在“以学校为推广主体，以互联网为平台，面向学生，面向社会推广绘本阅读”的创新范式，每一个学生、每一个绘本阅读者都是用户，是阅读服务的中心点。（3）教育学依据：学校是有计划、有组织、有系统地进行教育活动的重要场所，且具有重要的社会功能。在国家高度关注全民阅读的社会氛围下，中小学校有责任，有义务配合国家的相关政策条例，肩负起儿童阅读推广的重任。 
图1以学校主体，以互联网为平台，面向学生，面向社会进行儿童绘本阅读推广的理论模型（1）主体分析：受中国传统文化和社会主义国情影响，中国的学校一直具有较高的社会地位和社会影响力，因此以学校为儿童绘本阅读推广主体具有较好的推行优势和较大的群体受众基础。（2）平台分析：互联网是一个开放的平台，利用互联网对传统行业结构重塑，强化网络连接，更加开放、便利、方便、共享资源。在儿童绘本阅读推广过程中，也可以应用这个平台，将二者深度融合，改变绘本阅读服务模式，用开放的心态，连接学校、图书馆、家庭及社会其他力量，在尊重人性的基础上，创新地开展绘本阅读服务[8]。（3）政策分析：从宏观角度，近年来国家颁布了各项条例和措施致力于“全民阅读”的社会氛围建设；从微观角度，教育部课程改革的实施，国家“双减”政策的出台，为学校以互联网为平台，面向学生，面向社会进行儿童绘本阅读推广提供了良好的社会环境。四、互联网背景下的儿童绘本阅读推广新模式的实践运用21世纪，教育信息化促进了教育前进的步伐，为绘本阅读的推广提供了无限的机遇和挑战[9]。以互联网为平台，以学校为主体的儿童绘本阅读推广新范式——南科大二实验“绘本之夜”应运而生。南科大二实验“绘本之夜”利用CCtalk平台进行网络绘本直播，时间集中在每周一、二晚上7:00-8:00，语数英三个科目分小组轮流进行。开展“绘本之夜”前一天，每个学科制作出精美的宣传海报并配上链接直播的二维码，海报制作完成后，直播教师会将二维码发给一二三年级的备课组长，由备课组长转发给各班班主任发至班级群，提醒孩子们收看；同时学校教师也会将海报通过朋友圈、CCtalk预告的方式进行宣传，面向社会全体进行绘本直播。在互联网的推动下，“绘本之夜”从开播起就受到大家的广泛关注，辐射范围也从本校延续到深圳市其他学校以及深圳市外的其它省市地区（湖南、浙江、陕西、北京等），并快速收获了一批忠实的学生和家长粉丝，收获了大家的肯定和好评，其影响速度之快和范围之广令人惊叹。绘本本身综合了图画、文字和故事情节等方面的内容，具有丰富的滋养！“绘本之夜”并不局限于某个学科的阅读，而是由语、数、英三个学科共同开展，全面聚焦提升学生素养。以“生命与爱”为主题，围绕主题选择出优质绘本《我等待》、《我家是个动物园》引导孩子们认识生命、关爱自己；《我爱我的爷爷》、《奶奶不寂寞》引导孩子们理解长辈，关爱他人；《害怕也没关系》、《受批评也没关系》引导孩子们拥有积极健康的心态，拥有一颗爱与宽容的心；《獾的礼物》、《小黑鱼》引导孩子们拥有良好的生命品质，用“爱”影响他人；同时在绘本阅读中，让孩子们站在更开阔的视野了解生命（如：《春神跳舞的森林》），将自然万物皆有生命的意识通过老师生动的讲解和屏幕上唯美的画面静静走进学生心间，引领学生在“绘本之夜”享受阅读，感受生命的美好，传递生命中的爱与温暖。以“数字之美”为主题，精心挑选与生活紧密联系的绘本故事，将数学知识通过学生熟悉的生活素材，用学生喜爱的方式表达出来。如：《吃了魔法药的哈哈阿姨》将魔法与图形无缝对接，让学生在生动有趣中感受图形组合变化的乐趣；《数是怎么来的》通过动手做游戏的过程来加深对数字各种基本概念的理解；《我家漂亮的尺子》以身体为测量工具，引导学生善于发现身边的事物来积累测量经验；《汪汪的生日派对》用学生喜爱的生日派对，吸引学生在绘本阅读中体会加减法在生活中的重要性……引领学生在数学绘本中乐学善学，享受数字的魅力的魅力！“绘本之夜”让孩子们在阅读中提升学生的人文底蕴和健康生活意识，促进学生数形建构和思维的发展，帮助学生了解不同国家的风土人情。“绘本之夜”独立进行又相互补充，共同聚集学生素养全面提升。“绘本之夜”以互联网为平台，面向学生，面向社会进行儿童绘本阅读推广时非常重视对学生的评价，并且充分利用互联网的评价资源来激发学生的阅读兴趣。首先，教师的评价不再局限于口头语言的表达，还有平台上各种色彩鲜艳、具有动画效果的图片来帮助老师对学生的表现进行及时评价，将学生的感受从听觉发展到视听觉的综合感受，让评价的激励作用更为突出；其次，在“绘本之夜”中，互联网跨越空间的限制将不同的读者联系在一起，让学生在更多的观众（好朋友、父母、邻居……）面前接受教师和其他同学的正面评价，更容易激发学生的成就感；第三，线上线下评价结合，激励学生爱上阅读。在《我等待》的绘本阅读中，老师布置了一个以红线为主题，改编绘本故事的线下作业，受到孩子们的热情回应，在孩子们创编的故事中，老师选取了具有代表性的作品进行展示和奖励，这些措施在一定程度上激发了学生的阅读兴趣。“绘本之夜”以互联网为平台，带来评价方式的转变，也带来了学生阅读兴趣的提升，让学生进一步实现“阅读.悦读.跃读.越读”。“绘本之夜”面向的主要对象是一二年级的小学生，因此在选择绘本时，我们充分尊重学生的认知水平，绘本内容大多与生活贴近，如：从自己的身体部位寻找测量工具，积累测量经验；根据现实生活中“隔代亲”带来的不良现象，选取与老人有关的题材，在阅读中引导孩子们要尊重长辈，关爱老人等等，力求将教育回归儿童的生活。“绘本之夜”面向儿童，也面向社会进行阅读推广。在实施过程中，我们充分借助互联网这个平台将不同班级、不同年级甚至不同地区的孩子连接在一起，为他们提供了一个相互交流又相对轻松的阅读环境，在“绘本之夜”中，孩子们的表达更加积极主动，尤其是一部分平时在班级很少发言的学生，在线上也会开始表达自己，逐渐融入阅读氛围中。同时在“绘本之夜”中，教师在线上进行阅读推广时，少了很多现场阅读的干扰，让教师在更加愉悦的环境下开展工作，思想更加专注地参与师生互动，同时教师也充分发挥网络小游戏的作用，以闯关的形式带动阅读进级来更好地调动学生的阅读积极性。这种新颖的阅读空间和新型的阅读方式深受学生的喜爱，也得到教师的拥护，师生、生生之间线上交流氛围非常活跃，阅读的深度和广度也在良好的阅读氛围中进一步提升。随着时代的进步，学校的社会性越来越明显。如果社会和家庭积极有序地参与其中，也可以促进学校社会功能的进一步发挥。在南科大二实验的“绘本之夜”中，我们不仅邀请了学校教师参与绘本分享，也邀请了一部分家长参与其中，比如：在《我等待》的这个绘本分享环节中，当讲到“我”在青年时期等待爱情，在中年时期爸爸妈妈等待宝贝出生时的忐忑心情时，我们结合文本，邀请了爸爸妈妈们根据自己的经历以转换角度再创作的方式进行了绘本分享，由于分享的内容贴近家长们的生活经历，因而在家长中产生了强烈的共鸣，分享感受的过程，真诚坦率而又至情至性。孩子们也在爸爸妈妈的感染下，对生命当中每一个阶段的“等待”有了更深地感悟，对生命的深度和厚度也有了独特的理解。同时，家长们的参与也让“绘本之夜”的影响力从学生扩大至家长，从学校扩大到家庭和社区，为绘本阅读的推广起到了一定的促进作用。“绘本之夜”自推广之日起，一直广受欢迎。为了更好地培养学生，服务社会。后期我们还将参考国内外一些优秀的绘本阅读推广经验，将工作进一步完善，如：邀请名师专家走进“绘本之夜”，针对学生开展优质绘本创新分享，针对家长开展绘本亲子阅读培训；成立“线上阅读俱乐部”，根据孩子们注册的信息，推荐个性化的阅读书单；开发阅读闯关小游戏，通关成功可以获取证书等。总之，通过各种形式，与生活接轨，与创新同行，寓教于乐，把儿童绘本阅读推向更深、更广、更深入人心。在信息技术迅速发展和国家“双减”政策出台的时代背景下，南科大二实验的“绘本之夜”阅读范式，如同一架虹桥，把阅读的空间无限拓展，从学校到家庭到广阔的社会，从绘本到生活到学生的心灵。这种范式符合时代的发展，契合教育的规律，期待这一阅读范式，为学生减负增效，为推进全民阅读助力，在全社会营造出爱读书、读好书、善读书的阅读氛围。[1]姜洁.互联网 环境下儿童绘本阅读服务模式实证分析[D].安徽大学,2016(05):16.[2]陈素园等.互联网 时代公共图书馆-家庭-幼儿园三位一体的早期阅读推广模式建构[J].图书馆建设,2021(08):5.[3]姜洁.互联网 环境下儿童绘本阅读服务模式实证分析[D].安徽大学,2016(05):17.[4]施衍如,文杰.大英图书馆学前儿童阅读推广实践与启示[J].图书馆工作与研究,2021(06):49-54.[5]伊基萍.绘本的小学应用及其改进[D].山东师范大学,2020(05):5-6.[6]中国新闻出版广电报．国务院法制办公室关于《全民阅读促进条例（征求意见稿）》公开征求意见的通知［EB/OL].[2021-5-24].http://inaxwcb.com/epaper2017/epaper/d6478/d3b/ 201704/76486.html.[7]武洪兴．基于互联网思维的图书馆阅读推广策略研究［J].图书馆工作与研究，2020(02):97-103.[8]马化腾．互联网＋：国家战略行动路线图［M].北京：中信出版集团，2015:38-45.[9]陈素园等.互联网 时代公共图书馆-家庭-幼儿园三位一体的早期阅读推广模式建构[J].图书馆建设,2021(08):1.
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