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1课前作业，在发现问题中激发思维 课后作业是学校教师依据一定的目的布置给学生并且利用非教学时间完成的任务,其作用之一是检验学生课堂的学习效果，以达到巩固所学内容的目的。而“课前作业”是相对课后作业而言的，它侧重于课前布置，让学生在完成作业过程中发现问题，并在作业指导下有针对性地阅读教材，梳理知识，指引学生查漏补缺。例如课前作业判断题：二倍体生物花药离体培养后即可得到纯合子(x)。做错的学生在订正过程就会结合教材、笔记复习单倍体育种过程，把“花药离体培养'与“秋水仙素处理”两个步骤理解得更加到位。有的学生还会进一步把多倍体育种与前者进行比较，找出两者的异同。可见，学生结合课前作业，能很好抓住考查重点并自主解决问题，为思维提升奠定基础。 教师还可根据教学内容的需要，在课前布置适量的“新”作业，让学生在作业中发现知识弱点，有利于提高课堂听讲的针对性。例如“同源多倍体减数分裂形成配子的种类及比例'是教学难点，不少教师选择课堂讲完图1规律后再让学生做图2的作业，课后作业能达到较好的知识巩固效果。但学生在课后作业过程中更多是套用课堂的解题方法。|关注：飞哥的生物教学|若把图2布置为课前作业，大部分学生则会认为产生配子的种类及比例是“AA:a:Aa:A=1:1:1:1”,答案多数是“2/3”,不少学生还怀疑参考答案(3/5)是错误的。这样，作业存在的矛盾能有效激发学生的探知欲望，并有时间和空间与同学交流，尝试寻求自主解决问题的途径。可见，通过精选课前作业有利于暴露学生的薄弱环节并激发认知冲突，促进课堂思维的提升。
2善用资源，在解决问题中碰撞思维 教学资源的合理利用能激发学生解决问题的欲望，是实现高三生物学复习课堂有效性的重要措施。 '学生典例'是教学资源的重要来源，是学生共性问题的反映，其适时呈现容易引起学生共鸣。 例如2021年12月广东省江门市调研考试第17题(2)……根据图3中四种温度下绿藻在黑暗中O₂消耗值的变化，可得出结论为对此结论的解释是当展示学生答案1与学生答案2时，学生踊跃参与评价，形成良好的思维碰撞；当把'参考答案'与其并列呈现时(图4),学生思维再次受到冲击，通过对比很快意识到'学生答案'的不规范性并归纳出解题要点与易错点，形成规范作答的内驱力，达到较好的预期效果。
除作业、答卷外，课后答疑也是收集'学生典例'的重要途径。教师可一上课就把学生问题抛向课堂，这种形式不仅能帮助学生及时答疑解惑，更能迅速把学生思维聚焦到课堂。此外，在复习过程适时抛出学生问题还能刺激学生听课的兴奋点，防止“疲惫”效应。例如复习到“传递效率=下一营养级同化量/上一营养级同化量×100%'时展现学生问题(图5),引导学生真正理解'传递'效率的内涵[正确答案：1.5/(13+2)×100%=10%]。教师要多表扬学生的学习态度与深度，鼓励学生主动质疑，培养学生的发散思维并形成良好的研讨习惯。 3创设平台，在交流汇报中活跃思维 学生的潜能是无限的，只要教师愿意创设多元化平台，让学生有机会表达，他们就敢于表达并慢慢善于表达，最后乐于表达。我校每周二晚上19:00—19:20是生物学“晚议”活动，这是生物学集中研讨的时间，是学生交流汇报的平台之一，主要以小组形式讨论并自行解决问题。为提高各小组解决问题的能力，可先培训组长，充分发挥其传帮带作用并树立组长的学科威信。晚议最后五分钟，由一位优秀的学生代表进行全班讲解。|关注：飞哥的生物教学|为营造浓厚的生物学研讨氛围，教师需深入走进学生，充分调动学生参与晚议的热情，让晚议成为课堂教学的有效补充与延伸。 “课前六分钟”是学生展示的重要平台，每天由两位学生进行典例介绍、错题展示、方法归纳、知识拓展等。对汇报者而言，有利于促进自身知识的构建与系统化；对于听者而言，起到较好的“讲解与梳理”作用，促进主动反思与知识内化。 4自主整合，在知识内化中提升思维 引导学生及时归纳、自主构建知识网络是高三复习的重要手段，除上述交流汇报形式外，教师应经常引导学生采用比较法对学过、做过、见过的题目进行整理内化，通过'存异求同'与'存同求异'找出解题规律，降低同一错误的再发生率。 例如'原因类'的长空作答题，不同情境、不同知识点的答案虽然差异甚大，但也有其共同规律，这是“存异求同”的典例：对于情境复杂的题干，要学会构建概念模型，厘清其关系是审题的关键；还要善用'搭桥法',利用已有知识和题干信息把题目条件和设问结果联系起来。'存异求同'的方法更适用于类型题，如探究实验的一般步骤、结果与结论的表述、表格分析等，有利于学生对类型题有更明确的解题切入点，准确把握解题方向。 变式训练是'存同求异'的常见形式，其本质是以不同的形式对同一知识点进行考查，只要学生把不同题目放在一起比较分析，就易于把知识点变混淆为清晰，提高理解与应用知识的能力。|关注：飞哥的生物教学|例如关于'传递效率'的归纳：①没有情境时一般填写“10%—20%”;②有情境时需要具体计算(图6);③自然生态系统传递效率=下一营养级同化量/上一营养级同化量×100%(图6);④人工生态系统传递效率=传递给下一营养级能量(不含人工输入的能量)/上一营养级同化量(含人工输入的能量)×100%(图5)。
通过分析并归纳四者的区别与联系，以小见大、以简析难，在辨析思维中提高学生生物学复习的综合能力。 |
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