【原】他只是想打球

整洁干净的校园，训练有素的保安，L校的一草一木似乎都在彰显着它的气度不凡。

诱人的扇贝，金黄的鸡腿，有肉有料的牛血粉丝，食堂的一菜一汤都在诉说为了师生的健康和美味，大厨们煞费苦心。

每到饭点，学生们就会像奥运冠军一样拼命冲向目的地——食堂最前排位置。他们像离弦的箭极速狂奔，抵达时兴奋地大笑或喘气。看到这一刻，小美老师才感觉到校园有了活力。其它时候，它在她眼里更多地像是一个精美的画布，开头和结局已被完美设计，等着收工那一笔来赢得众人的称赞。置身其中的人都是既定流程的完成者，标准化、规模化是设计者的追求。

叮叮当当……一阵高跟鞋踏地的声音打断了小美老师的思考。循声望去，两位高挑美女教师踩着高跟拾阶而上。小美和她们打过招呼后先行进入食堂用餐，耳边不时传来两人此起彼伏的吐槽声。

“麻烦虫去你们班上啦？”

“是哒，烦死啦！天天为他的事情头疼。”

“哎呀，上个学期我被他给气死了。”

小美在喝完了蛋汤、吃完了最后一粒米饭后也把她们的吐槽捋顺了。

是一个新入学的孩子，特别喜欢打篮球。学校作息繁忙，除了体育课，其它没有完整的时间可以用来打球。孩子便在午休时趁老师不在，偷偷溜到操场打。老师回来一看人少了吓得要死，批评教育后不管用，还是偷溜，更气人的是有一次被教导主任抓个现形，让班主任去办公室把孩子领回去。这美女班主任像个做错事的孩子，战战兢兢把娃领回。娃却像刚从战场下来的钢炮，可硬气着呢，一点都不觉得自己有任何问题。现在分班换到另一位美女老师手里，故病再犯，气得老师一整个午餐都在抱怨不停。

小美似乎想起来，去年午间，她经常在午休时分去操场漫步，那时整个场地空无寂静，一片安宁。只是走到篮球架那里，一声声的“嘭嘭嘭”宣示还有一位运动健将在此。那是一个瘦瘦高高的男孩，拍打着一个半新不新的篮球。他一个人孤孤单单，却自得其乐地练着投篮动作，瞄准，起身，投递，凝视，再闷不作声地捡回篮球。小美也想上前询问：你怎么不在教室午休呀？可是小美停下了脚步，她静静地欣赏这个孩子的全神贯注，沉浸在篮球的世界里。他看起来孤独，然而无比坚定，看起来沉默，却在和篮球进行无声的交流。小美忽然想，有一个这样的爱好，也是令人羡慕的一件事，所有都可以放下，只为这一刻与它的独处。

小美知道，在学习节奏异常紧张的L校，只有午休这点时间是集中的，是难得的大块，她用来散步，他用来打球。他们没有干扰到谁，只是做自己喜欢的事。只是，小美是有自由支配时间的权利的，可是他没有。他必须服从班集体的规定，学校的规章，在整齐划一的节奏里踩好那一步。他脱轨了，目标如何完成，其他人如何管理？

他或许想不到这么多，他或许知道一点点，但是和他对球的痴迷比，这些不会占据他的脑容量。美女老师吐槽，问过他在意什么，他说最在意别人说他球技不好。老师问：那你不在意学习不好吗？或许感受到老师质问中的敌意，他就不说话了。一而再再而三老师曾气愤地问：你这样不遵守纪律，还有没有羞耻心？

这个词用到孩子身上或许太重。

把打篮球和羞耻心放到一起，真是一桩极好的道德绑架呀。你要午休打球吗？那你就是没有羞耻心的人，你破坏了纪律，令老师难堪，令校纪形同虚设，你满足了自己打球的快乐，考虑过别人因此而来的痛苦吗？给别人惹麻烦，让他人善后，你想过自己这么做的责任吗？

我们还可以拿更多的道德说教来训导他，但最终结局可能如两位老师一样，孩子最后只有说“我什么都不在乎，我不管什么责任。”

可我们都知道，他分明是一个在意球技，为了更好的技术勤学苦练，除此之外并无大碍的学生啊。一个愿意为了篮球付出、对技术钻研练习的人，怎么可以说是一个没有责任心的人呢，更说不上没有羞耻心。如果没有走进过他的心，至少可以感受下他对篮球的爱，他在球场上专注坚定的眼神吧。那是一种虔诚的爱，不输于任何猛打鸡血后爆发出来的热忱，且持续，且真挚。

其实，这学期小美不怎么看到这个男生了，或许他也在学着适应，试着接纳吧。球场是他的心之所往，考场才是最终的决胜地。短短三年，他要放弃的东西太多了，他要学会忍痛割爱学会有舍有得，学会配合老师配合整个设计好的流程走，最终这一切对他是好是坏，终究也只有他自己感知或后知。只是希望，在这个角力的过程中，能看到多一点的理解和温柔，少一点的口号和命令。毕竟，高楼再多，饭菜再美，也不及孩子内心丁点的快乐和真实。

小美想到，曾经她有一个学生，总是爱看课外书籍，连上课也会偷偷看，认真交流后发现，孩子喜欢书里新奇的世界。和千篇一律的教科书相比，那些书就是打开奇妙世界的大门，让他对未来充满了期待。小美借机了解孩子以后想考取的学校，并鼓励他参加相应的比赛。孩子得到老师的信任和理解，也慢慢收敛了课上的言行。在一次全国性比赛中，师生共同努力取得了不错的成绩，助力他实现走入适合自己的理想的学校。

这样的例子未必会发生在每个人身上，但是追求进步、渴望理解是每个学生一开始都想做到的，只是缺乏一个引路人，慢慢地就走偏了。如果我们给孩子一种可能，看到他做的这件事情的正面意义所在，让他从中找到成就感、自信心和内驱力，把爱好和学习结合起来，而非全然分裂，或许，我们得到的是一个更健全的孩子，看到的是一个更自如的老师，拥有的是一个德智体美劳真正全面发展的教育成果，而学校也如其所是地承担教学和育人双面开花的使命。

幸好，小美临走时听到两位女教师互相安慰：或许，他只是没长大吧。还是个孩子。

她们的语气已经少了很多苛责，多了一份理解和无奈。其实，没长大的又何止是孩子呢？教育之路，一直也是在摸索和改变中前进的呀。