作为师范类英语专业出身的学生，我从一毕业就进入了一所重点私立高中担任高中英语老师。迄今为止，一直担任省示范性高中清北班英语教师。今天，我想将自己从教以来的经验和心得，写出来与大家分享，希望能给大家带来一些启发，大家取长补短，共同进步。我将从6个方面，展开讲述我个人对于英语教学的思考和想法。一．学法指导和应试技巧指导 ——将大学英语考试技巧弱化，进行降维打击我们英语专业出身的老师，在大学阶段都会经历TEM4, TEM8考试。非英语专业出身的老师，也会经历CET4，CET6考试。无论是TEM4，TEM8，还是CET4，CET6考试，究其本质，其实和国内的中高考英语本质差不多——都是考察词汇量+语法+应试技巧。我们在这里暂时不谈词汇教学和语法教学，如有必要，大家可以私信我提出来，我可以针对这两块内容的教学，重新出两个经验分享的帖子。我们今天只谈应试技巧。我相信，每一个英语老师，在大学参加大学英语考试的时候，应该都形成了自己的一套固定的答题技巧。比如，阅读理解——勾画关键词，同义替换，等等。完形填空——注意上下文联系，记忆短语固定搭配等等。这些技巧，无论是在大学，初中，高中，基本都是通用的。大学的英语考试比起中高考而言，无非是词汇量扩大，语法难度增加，长难句难度加大，篇幅加长。其应试技巧大差不差。所以，初高中的英语老师们，完全可以将大学时候应对四六级考试的技巧，进行弱化，这将会对于初高中英语试卷产生降维打击的效果。 二．个人知识储备——给学生一滴水，教师要有一桶水无论是从事哪个学段的教学，无论是从事哪个学科的教学，我们应该记住：教师学段要高于学生学段。什么意思呢？如果你是初中学段的老师，就要以高中老师的水平要求自己。如果你是高中学段的老师，要以大学老师的水平要求自己。比如，高中阶段，状语从句中，经常考察的是when, where, because等引导的一些最常见的时间状语从句，地点状语从句，原因状语从句等等。而英语语法体系中，细分起来，状语从句共有9种：时间状语从句，地点状语从句，原因状语从句，目的状语从句，结果状语从句，让步状语从句，条件状语从句，方式状语从句，比较状语从句。作为高中学段的英语老师，除了要对常考的时间状语从句，原因状语从句，条件状语从句有基本的认知之外，也要熟知剩下的其他状语从句的类型和用法。比如，初中阶段，名词性从句中，经常考察的是宾语从句，并且初中阶段的宾语从句，通常是比较简单的that引导的宾语从句。作为初中阶段的英语老师，除了要熟知初中阶段相关的宾语从句考点之外，也要认识到，在完整的英语语法体系中，宾语从句是名词性从句中的一种。换言之，适用于名词性从句的规则，也基本适用于宾语从句。所以，教师要充分认识到，宾语从句是名词性从句中的一种。除此之外，名词性从句还包括主语从句，宾语从句，表语从句，同位语从句。这4类从句，既然同属于一类从句，其引导词也是共用的：1. that （无意义，只起连接作用）2. whether/if （翻译为“是否”）3. when, what, why, where, which, who等特殊疑问词 （具备自身的意思）要成为一名知识储备完善的教师，必须强化自身学习，坚持终身学习。不断更新迭代自己的知识库。这就要求教师不断进行自我专业学习，提高自己的业务水平和业务能力。 三．向课堂45分钟要成绩——少讲多练，精讲精练，多巩固消化课堂语言简洁易懂，少用专业术语，多用通俗易懂的大白话。在上课过程中，要随时关注学生在课堂上的反应。在我自己的课堂上，我经常看到学生发出“哦，原来是这样子” 的感慨，亦或者疯狂点头，这就表示学生听懂了。也说明自己这块语法点讲明白讲清楚了。如果学生没有反应，反应不大，或者默不吭声，基本上就代表学生没有听明白，这就提示我刚才的讲解对于学生来说，比较难以理解，学生没听明白。在这种情况下，我通常会选择放慢语速，重新再讲一遍。如有必要，我会再换一种更加通俗易懂的语言去诠释同样的内容。在经过这样的调整之后，学生基本都能听懂。我的课堂基本从来不需要拖堂，也从来不占用学生额外的自习或者音体美课，成绩的提升完全就是靠充分高效利用课堂45分钟。少搞时间战术，效率其实更重要。 四．重视概念教学语法是很多同学英语学习的痛点和难点，语法教学也是英语教学的重中之重。所以，作为一名合格的英语教师，强化自身专业化知识学习的同时，必须重视语法的概念教学。我在这里，举一个很多同学深恶痛绝的例子：非谓语。我接手的很多同学，其实很多都不理解到底什么是非谓语。非谓语，其实学生们在初中阶段就已经接触过了。例：Playing basketball is my hobby.这句话，我相信百分之99的同学都知道是什么意思，类似的句子也都见过了无数次。初中的老师只告诉了你：这叫动名词作主语。到了高中阶段，类似的语法现象越来越多，越来越细化。所以我们的教学体系中就会顺带冒出一种很让人窒息化的专业名词：非谓语。这就完全把学生整懵逼了。毕竟很多同学连谓语到底是什么东西都没有搞明白，又来了一个非谓语，无异于雪上加霜。其实，非谓语这个概念，我们换一种讲法，百分之95以上的学生都可以理解到位。这是我个人教学实践得出的结论。我们不妨这样来解释非谓语：首先，我们把“非”字踢掉。剩下啥？——谓语
问你第1个问题，知道什么是谓语吗？
你学了那么多年英语，就算是上课不怎么听课的学渣，耳濡目染也应该懂谓语吧！ 谓语是用来描述主语动作的成分。 举几个例子给你瞧瞧： I overslept.我睡过头了。 I can feel it.我能摸到它。
问你第2个问题，谓语对应的是什么词？
你看，你是不是都知道吧？当然是动词喽！
问你第3个问题，在一句话中，可不可能出现多个表示动作的动词？
那必须是可能的吧。 比如， I want to eat pears.我想吃梨。 句子中存在两个描述动作的词，want和eat。 I like eating pears.我喜欢吃梨。 句子中存在两个描述动作的词，like和eat。
问你第4个问题，一个英语句子里，谓语有几个？
一个英语句子里，只能有一个谓语动词！ 那你告诉我，剩下的这一堆动词咋整？ 答案就来了呀——当然是不做谓语啦。 英语中一共七个句子成分（主语，谓语，宾语，表语，定语，状语，补语）。 关于每个句子成分的讲解，请看之前的文章： 句子成分 去掉谓语，剩下的6个成分，非谓语都可以去客串。 懂了吗？ 非谓语一共包括哪些呢？ 请看图： 更多例子：Playing chess is my hobby.（动名词作主语）下象棋是我的爱好。 My dream is to go abroad one day.（不定式作表语）我的梦想是有一天能出国 。 I enjoy staying with you.（动名词作宾语）我喜欢和你待在一起。 Peter sat on the chair, watching TV.（现在分词作伴随状语）彼得坐在椅子上，看电视。 I was asked to finish this task today.（不定式作补足语，主语补足语）我被要求今天完成这个项目。 Written in a hurry, this article was not so good! （过去分词作原因状语）因为写得匆忙，这篇文章不是很好。 I like the car parked there.（过去分词作定语，后置定语）我喜欢停在那里的那辆车。 Tom studies hard in order to go to a good university.（不定式作目的状语）汤姆学习很努力，为了去个好大学。 将复杂的概念简单化，少用专业术语，多用大白话，就会化难为简，学生学习起来也会容易很多。 四．勤于反思总结——关注班情和学情正常情况下，教学组内，老师是集体备课。共同商定统一的教学内容，定制共同的导学提纲，制作相同的课件，布置相同的作业。然而，在经过一个月，两个月，三个月后，每个老师的教学成绩却能拉开很大的差距。这是什么原因呢？在这里，很多老师都容易忽略一个问题：集体备课的情况下，选择更适合本班班情的教学方法。通过限时练批改情况，随时跟进学生情况，调整教学方式，并对学生提出针对性要求。这一点，看似无形，但是却能对本班学生成绩带来很大的影响。这也是集体备课下，不同教师所教出来的成绩大不相同的原因之一。 五．严格要求——规范学生学习习惯和记笔记习惯一节课，不仅需要老师认真备课，认真授课，认真讲课，也需要学生认真记好笔记，这样才能取得理想的效果。比如，有的学生笔记乱记，到了下课就找不到了，或者隔几天就没了。针对这个问题，我会提出统一购买笔记本的要求。比如，有的学生笔记潦草，清一色的黑色，没有重点难点。针对这个问题，我会要求学生对于每个知识层次，用不同颜色的笔做好标记，并定期检查。一场考试，考察的不仅仅是学生的知识储备水平，学生的心理素质，同时也考察学生的答题习惯。比如，学生书写问题，首字母大写问题，作文空格和格式问题等等......细节决定成败，这些问题，需要老师在每次周考完月考完，及时根据学生的试卷情况，做出针对性的点评和规范。向细节和规范答题要5分，其实并不难。 希望对大家有所帮助。
