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DREAMS COME TRUE  从这个春天开始 做出改变 不负春光，不负自己 CHENGE THE LIFE
读写结合是语文课堂教学中常用的方法之一，对于提升学生的语文运用能力，从文本理解走向言语实践具有重要意义。无论是常态课还是公开课，采取读写结合教学策略，因学生短时间的练笔，而呈现出精彩的言语表达，往往会成为课堂教学的亮点。正因如此，无论是授课老师还是听课老师，常常会由于学生在课堂上出彩展示，而忽视了教师教学中读写结合“点”是否选取恰当。 近日，现场聆听了一位教师试教统编版小学语文五年级下册第十课《青山处处埋忠骨》这篇课文。课堂教学中，教师引导学生理解了文本内容，体会了毛主席的内心世界后，设计了小练笔环节，要求学生从一个平凡的父亲和一位领袖的双重身份出发，动笔写一写毛主席当时决定让毛岸英去参加抗美援朝战争时的内心想法。学生接到老师这一学习任务后，立刻进行了动笔练习。练笔结束，一位学生分享了自己所写的内容： 我到底应不应该让岸英去参加抗美援朝战争呢？美国可是当今世界上最强大的国家，他们有数不清的飞机大炮，而我们只有小米加步枪，岸英是我最心爱的儿子，万一将他送上了战场回不来怎么办……我看还是算了吧，就让他留在国内吧……可是，全国上下那么多像岸英一样的青年人都自愿报名参加，他们有何不是父母的宝呀。如果我自己的儿子都感到害怕，又有谁愿意保家卫国呢……要不要和彭老总说一声，让他帮忙……还是算了吧，在战场上谁都不能享受特殊待遇。就让他和普通士兵一样，去参加这场保家卫国的战争吧！ 学生朗读完自己所写的片段后，顿时赢得了班级同学和听课老师的热烈掌声。课后，我们几位老师一起对这位老师的课堂教学进行了研讨，大部分老师都认为这节课中读写环节设计十分巧妙，让学生对毛主席这一平凡而又伟大的形象有了更加深入地认识。与此同时，我提出了自己的看法，我认为读写结合这一设计确实很巧妙，但是读写结合“点”找的并不是很准确。因为这个单元的语文要素分别是“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。”和“尝试运用动作、语言、神态描写，表现人物的内心。”从单元语文要素中可以看出，这个单元的训练重点在于引导学生学习课文中动作、语言、神态的描写，学会迁移运用在自己的习作中，通过这些细节描写，表现人物的内心想法，而不是直接运用心理描写表现人物内心。 同时，这篇课文课后习题第二题“从课文中找出描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界，再有感情地朗读课文。”也是与单元的语文要素遥相呼应的。因此，进行读写结合训练时，应该让学生尝试运用动作、语言、神态描写，来表现毛主席送毛岸英参加抗美援朝战争前的内心世界。如果学生在课堂中能够较好地运用这些细节描写，让读者从中较好地体会出毛主席的内心世界，那么这节课的读写结合训练不仅能达到教材编写的要求，还能够促进学生言语智能的发展，促进学生深入文本，与文本间的有效对话。 由于这是学生第一次学习综合运用动作、语言、神态描写的方法，所以写起来肯定会有一定的难度。因此单元语文要素提出“尝试运用动作、语言、神态描写，表现人物的内心。”对于学生而言，练笔的过程中难写的不是毛主席当时的语言和动作，而是神态。因此我建议教师在学生动笔前，为学生搭建言语支架，从单元课文中提取神态描写的短语范例，如“紧锁的眉头”“目光中流露出无限的眷恋”“黯然的目光”等。并且，为了进一步降低学生仿写的难度，可以引导学生对这些短语进行简单的改写，如“紧锁的眉头”可以改写成“眉毛舒展开来”，“目光中流露出无限的眷恋”可以改写成“目光中流露出无限的期望”。学习能力较强、语言积累较为丰富的学生可以进一步地仿写创造。 授课教师听取了我的建议后，及时地调整了教学策略，按照我给与的建议进一步调整了小练笔环节的教学设计。第二次试教环节中，同样是练笔环节，在教师的引导下，我们看到了学生不一样的表达： 毛主席不由自主地站了起来，目不转睛地盯着自己和儿子岸英的合影，脸上露出微笑，眼神中流露出无限的疼爱。“岸英是我最疼爱的孩子，还是让他留在我身边吧。”毛主席自言自语着。不一会儿，他点燃了一支烟，猛吸了一口，抬头望向窗外，一支解放军队伍闪现在他的眼前。毛主席紧锁着眉头，表情顿时变得凝重起来。他在屋里跺来跺去，烟点燃了一支又一支。不知道过了多久，他的表情变得从容镇定，静静地伫立在那里，嘴里喃喃着：“我作为国家主席，如果自己的儿子都不去抗美援朝、保家卫国，又有谁愿意去呢？” 听完学生的分享，教室里顿时又一次传出了热烈的掌声。无论是上课老师，还是听课老师，都明显觉得这一次的小练笔，较好地适切了单元的语文要素。既促进了学生对文本内容的深入理解，丰富了毛主席平凡而又伟大的形象，又引导了学生学习从文本语言中习得表达，促进了学生语言运用能力的发展。 |
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