用新理念备课的核心技术之 设计简约的语文课 ——部编版语文小学三年
级下册《6 陶罐和铁罐》阅读课型例说和平县教师发展中心 王柏棠目录听课发现01几个观点02 阅读课型例说：
1.简约的学习目标——依据文本、生字词语与思考题设定 2.简约的学习任务——依据学习目标设定 3.简约的学习活动——依据学习
目标、学习任务分课时设定 4.简约的课堂流程——依据语文课程新理念设计03一、听课发现∴我这样构思二、几个观点改革语文课堂，从精
心备课开始。须设计简约的语文课——目标简约、任务简约、活动简约、流程简约。把课备入脑中，备入心中，因为纸上得来终觉浅。01备好课，
是上好课的关键的第一步。1.要研读教材，依据教材生字词及思考题，确定正确的课堂教学目标；2.接着，依据目标设计学习任务（即自学提纲
）；3.再依据教学目标、教材内容，划分课时；4.最后，依据目标与提纲，设计教学大环节与课堂教学流程。02改革语文课堂，从改变理念开
始。1.落实阅读思考、讨论交流、表达评价的理念；2.落实个体自主学习、同伴交流学习、对话引领学习的理念；3.坚决杜绝滥讲多讲，甚至
给出问题，未经学生思考，老师直接讲答案的行为。03落实语文课程目标，培养学生语文学科素养，最终必须——靠落实语文课堂教学目标来实现
。靠语文课堂学习任务来驱动学习。靠语文课堂实践活动来实施实现。04例：《陶罐和铁罐》(三年级下册第二单元)本课内容模块读寓言故事，
明白其中的道理。把图画的内容写清楚。蕴含着故事情节内容、启示的道理、语文知识：字词句段篇语修逻文。抓住表示学习的方式方法的动词，与
阅读理解内容问题的名词，设计目标、任务、活动。进行类文阅读，运用从性格与结局两个角度分析比较的学习方法，去阅读思考，讨论交流。从音
、形、义的角度学习，达到会认、会写与积累的目标。不必无限度地进行组词说话的训练。模块一：单元要素分析读寓言故事，明白其中的道理。
本课落实在思考题：1.读课文，说故事； 2.找语句，说
性格； 3.从结局，说道理。 把图画的内容写清楚。
落实在P28习作“看图画，写一写。模块二：文本与插图分析模块三：生字与词语10个会认字，12个会写字，16个会写词。字词教
学：字词的音形义。音——读准字音（会读）形——认清字形，规范书写（会写）义——理解字词的意思并正确运用（会用）常用的检查方式：听写
、造句。分析模块四：阅读思考题 旨在整体把握课文内容，理清文章脉络。 引导学生默读课文，说说
陶罐和铁罐之间发生的故事。结合两个插图，帮助学生梳理出两个场景：国王的橱柜里、荒凉的废墟上。据此把课文分为两部分，在此基础上，让学
生说说每部分的主要内容。 第一部分(第1~9自然段)（插图1）：在国王的橱柜里，铁罐自持坚硬，奚落陶罐。陶罐争辩几句后，不再
理会铁罐。 第二部分（第10~17自然段)（插图2）：两个罐子遗落在荒凉的?上，许多年过去了，埋在地下的陶罐完好如初，而铁罐
却连影子也不见了。分析模块四：阅读思考题 旨在读好对话，体会人物的不同性格 第一部分主
要是人物对话。 第2.4.6.8自然段写铁罐怎样奚落陶罐。第3.5.7.9自然段写陶罐如何应对。要抓住“傲慢、轻蔑、恼怒”
等描写铁罐神态的词语，以及对话的具体内容，指导学生体会两个罐子的不同神态，读出不同语气，进一步了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚宽容。
例： 分析模块四：阅读思考题 旨在知晓结局，领会寓意 第二部分10~17自然段：王朝覆灭了，两个罐
子遗落在荒凉的废墟上。许多年过去了，人们发现陶罐还是那么光洁、朴素、美观，而铁罐连影子都没了。 分析模块四：阅读
思考题 旨在引导学生进行《北风与太阳》与课文的对比阅读。 先默读回答：北风和太阳之间发生了什么故事？故事最后
，北风为什么悄悄地走了？ 再联系《《陶罐和铁罐》比较北风与铁罐有什么相似之处，指导学生从性格和结局两个角度进行对比阅读
。 性格相似处：两人个物都只看到自己的长处，认为自己最了不起。 结局相似处：两个人物都以失败而告终，铁罐最
终连影子“也没见到”，而北风最终“悄悄溜走了”。 分析小结：根据生字词语与思考题设定学习目标三、阅读课型例说—
—部编版语文小学三年级下册《6 陶罐和铁罐》2.简约的学习任务——依据学习目标设定三、阅读课型例说——部编版语文小学三年级下册《6
陶罐和铁罐》3.简约的学习活动——依据学习目标、学习任务分课时设定流程一：自学——展示——讲解——训练三、阅读课型例说——部编版
语文小学三年级下册《6 陶罐和铁罐》4.简约的课堂流程——依据语文课程新理念设计(落实个体自主学习、同伴合作学习、对话引领学习的组
织形式)三、阅读课型例说——部编版语文小学三年级下册《6 陶罐和铁罐》4.简约的课堂流程——依据语文课程新理念设计(落实个体自主学
习、同伴合作学习、对话引领学习的组织形式)流程一、二体现： 用语文的方式做语文的事语文学科四种典型的语
文实践活动：一是识字与写字，基础是会，要夯实基础基石；二是阅读与鉴赏，前提是读，要充分深入地读；三是表达与交流，核心是议；四是梳理与探究，关键是做。学生在“接受任务——自主尝试完成任务——与同桌或小组交流——准备全班分享——师生共同修正、完善学习”的流程中，学习就可能是真实、有效的。小结：设计简约的语文课THANKS谢谢聆听 |
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