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上一篇文章讲到橙子的一个学习经验：上课认真听讲，积极主动思考，会在老师讲的基础上再多琢磨几步。（《儿子中考成功上岸，我请他分享学习经验，他说最重要的一点竟然是……》） 虽然得到了秘笈，但我并不满足于此。 我继续追问：你为什么会多琢磨几步呢？ 橙子想了想，说：因为我觉得学到新知识很有意思，能把一些事情弄明白，我就觉得很舒服。 我暗暗点头。 他把求知当成一种乐趣，我觉得，这种内驱力才是关键。 我平时也感受到了这一点。 橙子没事经常会琢磨一些问题，甚至自己给自己出题。比如我们吃披萨，一角披萨吃得只剩一个弧形的边。他会拿着这个边问我：如果已知这段弧长和半径，能确定圆心吗？ 虽然一听就头大，我也会硬着头皮和他讨论，我俩居然还get了一个公式定理，确实有点小小的成就感。 不可否认，我觉得有一部分和先天特质有关。 有的孩子天生逻辑思维就比较强，擅长条分缕析地思考问题，并从思考中得到快乐。这样的孩子在求学阶段会比较沾光。 但同时，也和后天养育息息相关。 我觉得，很多孩子不是没有求知欲，而是被家长长达数年的鸡娃给破坏掉了。学习变成了任务甚至负担，让孩子发自内心的抗拒。 这几年，我看到不少挺聪明的孩子，小学阶段（最多到初中）成绩还挺好，但到了初中、高中，就慢慢落后了。 其中一个原因，就是家长从小盯学习盯得太紧了，给孩子安排了太多的学习，结果揠苗助长，反而破坏了孩子和学习的关系。 有的孩子从小到大各种课外班辅导，假期也不闲着，一个假期能有一半多的时间各种补课、先修课。 有的孩子上网课，妈妈为了保证学习效果，就在旁边盯着，孩子一走神就提醒，弄得孩子小小年纪就体会到了无生趣的感觉。 有的孩子周末要上一堆兴趣班，只有半天空闲时间，还要用来写作业，弄得周末比上学还累。 要问妈妈们为什么这样做？ 妈妈们也有自己的苦衷： 我这么盯着，孩子的学习还只是勉勉强强，我如果不盯着，他的成绩还不定出溜到哪儿去了呢！ 这样的话听多了，我发现一个规律： 有这种想法的妈妈一般是孩子还小，大多在上小学，到了高中，很少再有妈妈这么说了——因为这个办法行不通了。 当孩子还小，比较听话，家长管严点，孩子不得不学。家长发现效果还不错，就会觉得这么抓学习是对的。 但是，靠督促的孩子，到了高中，你想盯也盯不了了。 一是孩子大了，不会再让你盯。 二是孩子和学习的关系已经被破坏了，你会明显感觉到孩子的状态疲了，学不进去了，就像硬邦邦的水泥地，再怎么浇水，也渗不进去。 只能靠更多的补课、更多的学习时间吊着这口气，勉勉强强撑到毕业——这还算好的，还有的孩子干脆就不学了。 这几年，我看到了很多这样的孩子。他们很聪明，智商没问题，对自己感兴趣的事物也有股钻研劲儿。 但因为家长因为焦虑，太强调学习，各种补课，反而破坏了孩子和学习的关系。把内驱力生生变成了外驱力，把求知欲变成了抗拒和抵触。 比如，从小到大，我们假期没补过课，我也不会给他额外留作业，基本上就是各种玩玩玩。 我总觉得，寒暑假就是用来玩的，用来干点和课本学习不沾边的事情。上学时读万卷书，假期最好能行万里路。 假期休息够了，玩得心满意足了，开学才能踏踏实实地学。如果假期也是学学学，开学反而疲了。 就像一根皮筋，总是抻着，时间长了，就失去弹性了。 有张有弛，方为持久之道。 当然，我也不是一直这么佛系。 橙子五年级时，我被升学焦虑裹挟，也鸡娃了几个月，给他报课，督促他写课外作业。 鸡娃的效果是杠杠的——橙子很快出现了厌学的苗头。我赶紧收手，这才踏踏实实做回佛系妈妈。（《我差点亲手把孩子逼得厌学》） 我也由此意识到，橙子的个性更适合相对宽松的环境——确实有那种不排斥上各种课外班、全方位优秀的孩子，但我家的不是。 他就是一个有些聪明、有些爱玩、有些上进心的普通男孩。这个我得认。 认了，心态就平和多了，就不那么和自己、和孩子较劲了。 你能不能真的放手让孩子痛痛快快玩，不担心他“堕落”，你能不能真的接受孩子的普通，能不能hold住外界的压力和自己的焦虑。 当父母的心态比较平和，孩子和学习的关系就是自在的、宽松的、良好的——有时近一些，有时远一些，他可以自由地去感知、调节这个距离。 慢慢地，就找到了和学习相处最舒服的方式，这会伴随他一生。 当父母的心态比较平和，就给孩子创造出了一个心理空间。 在这个空间里，没有必须、应该，没有学习任务，孩子可以由着自己的兴趣爱好自由探索，并享受求知的乐趣和成就感——求知欲、内驱力，就这样生长起来。 相反，如果父母hold不住自己的焦虑，把压力传导到孩子身上，孩子和学习的关系就被迫压缩到一个很窄的空间。 这种逼迫的、窒息的感觉让孩子本能地生出排斥，想要逃离——我知道我应该学，但我就是不想学。 到这个时候，家长就无计可施了，软的硬的都不行，只能从头做起，重新养好孩子和学习的关系。 所以，当我们千方百计想让孩子好好学习，效果却不好，就要看看，自己的这一番操作是不是正在亲手破坏掉孩子和学习的关系。 |
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